在思維碰撞中提高教學(xué)效率

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的思維不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還是提高課堂教學(xué)實(shí)效的主要途徑。通過精心設(shè)計(jì)問題，活躍學(xué)生思維，在師生、生生解決問題的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：提問；思維碰撞；教學(xué)效率

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，生物教學(xué)更加重視課堂效率的提高。筆者認(rèn)為，提高課堂教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)。那么，學(xué)生的思維是怎樣產(chǎn)生的？亞里士多德說：“思維是從對(duì)問題的驚訝開始的?！碧釂柺菐熒p方交流的主要形式，是貫穿課堂教學(xué)的主旋律。下面就如何通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，筆者做了以下嘗試。

一、利用問題懸念，激發(fā)求知熱情

在新課開始時(shí)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情，從而使學(xué)生的思維活躍起來，是一節(jié)高效課堂的前提條件。在課堂教學(xué)中利用“問題懸念”來吸引學(xué)生是激發(fā)學(xué)生求知熱情的常見方法。

如，在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》中，展示成龍父子的面部圖片，利用學(xué)生對(duì)明星的興趣尋找他們面部最大的特點(diǎn)——大鼻子，那么生物的性狀在親子代之間是如何傳遞的？其中又蘊(yùn)藏著什么規(guī)律呢？以此激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中設(shè)置問題懸念導(dǎo)入新課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了“動(dòng)力”。

二、巧設(shè)“矛盾沖突”，激發(fā)探究熱情

在高中生物教材中有些教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的觀念之間似乎“自相矛盾”，教師可利用這些看似“矛盾”的地方進(jìn)行提問，以激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。

如，在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中，利用學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)，提出問題：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)大越好呢？為什么？免疫系統(tǒng)能夠排除異己，那么怎樣進(jìn)行器官移植呢？通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生討論熱情，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為最終學(xué)生理解免疫知識(shí)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生在爭(zhēng)論中輕松理解免疫難點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問是學(xué)生理解掌握知識(shí)的關(guān)鍵

俗話說：“燈不撥不亮，理不辯不明?！币?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，如果根據(jù)教材內(nèi)容，能讓學(xué)生積極探索和提出問題，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解，則有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生提問的自信來自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果教師在學(xué)生提問時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果教師對(duì)提問的學(xué)生不給予鼓勵(lì)，如果教師對(duì)學(xué)生的問題不加理睬，如果教師對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，更有甚者還給學(xué)生一盆冷水。這樣必然會(huì)讓學(xué)生逐漸失去提問的自信，變得沉默，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。所以，每次學(xué)生提問，我都會(huì)盡可能增強(qiáng)學(xué)生提問的自信。教師要放下架子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，愛護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出更多的問題。

2.給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師能否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。大家都習(xí)慣于教師問，學(xué)生答。然而，教師的提問是按照教師對(duì)教材的理解、教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。多年的應(yīng)試教學(xué)使我們?cè)谡n堂上只講考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。其實(shí)，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容有多少，而是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，并堅(jiān)持不懈地積累。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來，并幫助學(xué)生及時(shí)解決。

3.創(chuàng)造條件，促使學(xué)生提問

對(duì)于不敢提問或提問較少的學(xué)生，要采取一定的策略和方法，“逼”著他們開口提問，再?gòu)奶釂柕牧亢唾|(zhì)上提出相應(yīng)要求。如，通過預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。從而“逼”著學(xué)生帶著問題去自學(xué)，同時(shí)提出疑問，以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)《酶》一節(jié)時(shí)，編寫的復(fù)習(xí)學(xué)案“探究溫度對(duì)酶活性的影響”中，創(chuàng)設(shè)以下問題：為什么不可用斐林試劑鑒定淀粉酶水解淀粉的實(shí)驗(yàn)？為什么不能用H2O2酶催化H2O2水解的實(shí)驗(yàn)？因?yàn)檎n前有一定程度的思考，所以才能在課堂上提出更多更好的問題，同時(shí)也能為回答問題、解決問題尋找更好的思路和方法。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成善問、會(huì)問的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性。綜上所述，提高高中生物課堂效率應(yīng)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，保持高度集中注意力，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敦杰.高中生物新課程理念與實(shí)施.海南出版社，2004.

[2]趙占良.高中生物課標(biāo)教材的特點(diǎn)和教學(xué)建議.人民教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省常州高級(jí)中學(xué)）