如何讓學(xué)生愛上作文

摘 要：從消除學(xué)生害怕作文的心理、命題范圍、設(shè)置情境、教師評語、實(shí)行“高分政策”幾方面談了培養(yǎng)學(xué)生愛寫作文的興趣，提高作文水平。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；水平

走進(jìn)教室問學(xué)生最害怕的作業(yè)是什么，絕大多數(shù)學(xué)生都會說最害怕的作業(yè)就是作文，問其原因就是無話可說。學(xué)生厭惡作文，恐懼作文不能不說是語文教學(xué)的失敗。教師指導(dǎo)不得法，教學(xué)不當(dāng)就會嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣和作文水平。針對這種情況，不妨從以下幾方面入手，嘗試改變，讓學(xué)生愛上作文。

一、消除學(xué)生害怕作文的心理

這是讓學(xué)生愛上作文，使作文成功的第一步。只有學(xué)生對學(xué)好作文、寫好作文有了信心，才能積極主動地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每學(xué)期面對新生的第一堂作文課，都要告訴他們：作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰都會說話，會說話就會寫作文。這樣就消除了學(xué)生對作文高不可攀的恐懼心理，從而充滿信心地去嘗試寫作，為愛上作文、寫好作文開一個好頭。

二、命題不要超出學(xué)生的生活范圍和知識范圍

好的作文題往往起著概括全文、點(diǎn)明中心、激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去思考，務(wù)必使他們有話可說。”作為中學(xué)生，他們年齡尚小，閱歷淺，接觸事物和認(rèn)識事物都是有限的。因此，在擬定作文題目時，一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，力求命題準(zhǔn)確、具體醒目，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)寫作的熱情。例如，你要求學(xué)生寫《祖國新貌》，試想十多歲的小孩子怎么能寫那么大的文章呢？你叫他寫《記一個拾金不昧的人》，生活中不是每個人的身邊都發(fā)生過令人感動的拾金不昧的事情，如果沒有，那他們就只有去抄襲或者說假話了，這樣又怎么能寫出具有真情實(shí)感的好文章呢？所以，作文的命題不僅要具有時代氣息、生活氣息，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們的實(shí)際情況，讓他們感興趣，這樣寫起來才會有話可說，才能寫出具有真情實(shí)感的好文章。

三、設(shè)置情境讓學(xué)生作文

設(shè)置情境，指導(dǎo)學(xué)生作文，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望，讓學(xué)生在快樂的情緒中有效地發(fā)揮他們的觀察思維和語言表達(dá)能力。一道命題下來，即使是學(xué)生接觸過的事物和環(huán)境，作文時，往往也叫苦連天，絲毫沒有輕松感。這是因為學(xué)生沒有經(jīng)過老師科學(xué)的指導(dǎo)，他們不能將觀察、說話與作文之間架起溝通的橋梁。在這種情況下，教師可以運(yùn)用音樂、幻燈、人物對話或動作演示等方式創(chuàng)設(shè)新鮮、生動、為學(xué)生所能理解的情境，或把學(xué)生帶到生活的真實(shí)情境中去，通過教師正確、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

四、適當(dāng)讓學(xué)生參加作文批改，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

固定模式的單獨(dú)教學(xué)法最容易導(dǎo)致學(xué)生的精神疲勞和學(xué)習(xí)興趣的衰減?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，如果沒有學(xué)生的主體作用，也就沒有教師的指導(dǎo)作用。作文是一種用自己的語言表達(dá)自己的思想感情的復(fù)雜的心智活動，帶有個人的創(chuàng)造性因素，所以，作文應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)自動的學(xué)習(xí)活動。教師在批改時要力戒有板有眼、千篇一律。應(yīng)該通過正確的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自改互改作文，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，并通過修改作文提高自己的寫作能力和寫作水平。不過在學(xué)生參與修改時，教師要收閱并在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，激發(fā)他們的修改興趣，培養(yǎng)他們的自改習(xí)慣。

五、評語要多表揚(yáng)少批評

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的點(diǎn)滴成功，一般都能引起學(xué)習(xí)興趣；失敗，則會導(dǎo)致興趣的降低。這就要求教師多讓學(xué)生享受成功的快樂，鼓勵學(xué)生在寫作上拼搏沖擊，點(diǎn)評學(xué)生的作文，要盡量指出優(yōu)點(diǎn)，不但好的語句語段，好的文章構(gòu)思要充分肯定，哪怕是好的一字一詞也要評點(diǎn)褒揚(yáng)。多褒揚(yáng)鼓勵，不但能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，給他們以克服困難的動力，而且?guī)熒g還可能建立親密的關(guān)系形成和諧的氣氛，為學(xué)生接受老師的指導(dǎo)創(chuàng)造良好的心理條件。相反，如果只看到學(xué)生作文的缺點(diǎn)，甚至采用揶揄諷刺的做法，勢必會導(dǎo)致學(xué)生自信心的喪失、情緒的對立，使教師的作文批改和講評走向反面。

六、科學(xué)地實(shí)行“高分政策”

教師在給學(xué)生作文打分時，要善于運(yùn)用“高分政策”來調(diào)動學(xué)生作文的積極性，讓學(xué)生從習(xí)作本身體驗到習(xí)作的快樂和滿足，增強(qiáng)習(xí)作信心，激發(fā)習(xí)作興趣。但實(shí)行“高分政策”要科學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行合理地運(yùn)用。一次作文一次要求，達(dá)到要求給高分，有了進(jìn)步給高分。對一個學(xué)生來說，要因人而異，按“小臺階”逐步提高分?jǐn)?shù)。比如，這個學(xué)生第一次作文得了70分，第二次沒有進(jìn)步，但也沒有退步，就給75分，并在作文評講時表揚(yáng)他，他一定會很高興，但如果這個學(xué)生第三次作文仍保留在原來的水平，那就只能給75分。這時老師要對這個學(xué)生進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)，幫他取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，使學(xué)生受到更大鼓舞，從而逐步喜歡寫作文。如果只是盲目地給高分只能讓學(xué)生暫時高興，一旦分?jǐn)?shù)下降了，或長期看不到作文水平的進(jìn)步，則容易導(dǎo)致興趣的下降?？梢?，實(shí)行“高分政策”在具體運(yùn)用時，必須研究和順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，才能起到激勵作用，不斷增強(qiáng)其寫好作文的信心，從而愛上寫作文。

興趣和愛好是學(xué)生學(xué)寫作文的先決條件。只有讓學(xué)生喜歡作文，愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”，變苦寫為樂寫的時候，才是作文教學(xué)的成功之時。

（作者單位 江蘇省宿遷市洋河中學(xué)）