用“三化”學(xué)案搭建初、高中物理銜接的橋梁

摘 要：要做好初、高中物理的銜接工作，必須盡量做到“三化”，即化虛為實(shí)、化驗(yàn)證為探究、化被動(dòng)為互動(dòng)，從而提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握技能和方法。

關(guān)鍵詞：化虛為實(shí)；化驗(yàn)證為探究；化被動(dòng)為互動(dòng)

初中新課程已實(shí)施了11年，2005年秋江蘇省高中課程也開始全面實(shí)施新課程改革，在高中物理教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是初、高中物理的銜接。這種情況是眾多因素造成的：其一在于教師，現(xiàn)在完全中學(xué)越來越少，教師缺少在初、高中輪流教學(xué)的機(jī)會，無法對初、高中教學(xué)融會貫通。其二在于教材，課程改革后的初中新教材與目前正在進(jìn)行的課程改革的高中教材明顯較難銜接。其三更重要的在于認(rèn)識，究竟達(dá)到怎樣的要求，才算是較好的銜接？目前，利用“學(xué)案”參與課堂教學(xué)是比較多見的課堂教學(xué)組織模式，但現(xiàn)階段這種教學(xué)組織模式還只是停留在學(xué)案參與階段，而且對學(xué)案的設(shè)計(jì)比較單一，大多數(shù)都編寫成“呈現(xiàn)例題型”加“鞏固練習(xí)型”學(xué)案，目的是使呈現(xiàn)例題速度加快，能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。開學(xué)初，我們對新入學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了物理學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，在編寫學(xué)案時(shí)要盡量做到“三化”，才能實(shí)現(xiàn)初、高中物理的較好接軌。

一、“化虛為實(shí)”，降低高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的畏難情緒，提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣

到目前為止，我國的中學(xué)物理教材，其知識結(jié)構(gòu)的整體框架較偏重于物理科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是邏輯體系比較嚴(yán)密。但這種教材往往把物理知識作為教學(xué)重點(diǎn)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在思維邏輯結(jié)構(gòu)方面，我國的中學(xué)物理教材，通常對知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系采用顯處理，而對物理知識的內(nèi)在關(guān)系和物理方法，特別對物理方法，采用了隱處理，即不在課文中寫明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去領(lǐng)悟。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有57.39%的同學(xué)認(rèn)為物理課程難度適中，有37.39%的學(xué)生認(rèn)為物理課程太難，僅有5.22%的學(xué)生認(rèn)為物理課程比較容易，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生進(jìn)入高一年級怕學(xué)物理，有畏難情緒。而且很多初中老師在中學(xué)階段就給學(xué)生灌輸了高中物理難的思想，很多學(xué)生認(rèn)為只有聰明的人才能把物理學(xué)好，對學(xué)習(xí)物理的興趣大減。所以，在編制學(xué)案的過程中，我們可以挖掘教材與生活、生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)例。例如，在編寫《萬有引力和航天》的學(xué)案時(shí)可以引用天宮一號與神舟系列飛船的材料；在編寫《圓周運(yùn)動(dòng)》學(xué)案時(shí)可以將分解自行車模型引入學(xué)案中；在編寫《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》學(xué)案時(shí)可以添加學(xué)生課后的“慣性探究實(shí)驗(yàn)”……這樣可以將隱性知識顯性化，將物理方法實(shí)際化，引起學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

二、“化驗(yàn)證為探究”，讓高一學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中物理的技能和方法

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)踐，探究則是物理實(shí)踐的重要手段。在探究中也要注重初、高中的銜接。在初中，較多注重了實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該在教師安排下進(jìn)行，但不能由教師包辦代替，必須提倡學(xué)生自主、開放式的實(shí)驗(yàn)探究。然而，實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)是探究的唯一方式，新知識的獲取并非一定都要通過實(shí)驗(yàn)。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)也并非都是先由實(shí)驗(yàn)得出的，理論上的設(shè)想、推理同樣也是一種探究。比如，研究物體為何運(yùn)動(dòng)時(shí)，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是根本做不出來的，但利用科學(xué)合理的推想、推理就可得到令人信服的結(jié)論；牛頓推導(dǎo)萬有引力定律時(shí)也并非只通過簡單的蘋果落地實(shí)驗(yàn)得出，他先根據(jù)物體圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力，大膽猜想天體與天體之間的作用力性質(zhì)并用數(shù)學(xué)方法推理，得出了萬有引力定律，后又猜想蘋果受到地球吸引力的性質(zhì)是與天體間的萬有引力相同的，經(jīng)過大量的觀測計(jì)算，最后通過地球、月亮模型來驗(yàn)證了他的設(shè)想。除了實(shí)驗(yàn)探究外，各種探究手段還很多，如，去圖書館查閱檔案、上網(wǎng)搜索資料、開展社會調(diào)查、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。實(shí)驗(yàn)是探究，但只是探究的一種方式，一種初始階段的探究。學(xué)習(xí)知識的過程本身就是一個(gè)探究過程，在編制學(xué)案過程中重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用各種探究方法，就是讓他們掌握了探究知識的金鑰匙，以后就會知道怎樣去研究物理了。這種銜接不但是初、高中物理學(xué)習(xí)的橋梁，同樣也是銜接高中、大學(xué)物理學(xué)習(xí)的天梯。

三、“化被動(dòng)為互動(dòng)”，改進(jìn)高中物理課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生順利踏上高中物理課程的新臺階

在物理教學(xué)中，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在問卷調(diào)查中，85.65%的學(xué)生希望老師采用“教師引導(dǎo)下的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)”方式，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識，這就對學(xué)案提出了較高的要求：如何引領(lǐng)學(xué)生，如何教學(xué)互動(dòng)，如何把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，如何控制課堂節(jié)奏，如何讓學(xué)生在感性中接受知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力……在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，要充分了解學(xué)生，而了解學(xué)生的途徑是多種多樣的，可以通過問卷調(diào)查、學(xué)案反饋、個(gè)別交流等形式，從學(xué)生反映的情況入手，對學(xué)案的編制進(jìn)行修正，多提出些能讓學(xué)生通過互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的問題，盡量讓多數(shù)學(xué)生能通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決疑惑，而教師在其中穿針引線，讓學(xué)生的思維跟著學(xué)案，從而達(dá)到初中的形象思維向高中的抽象思維轉(zhuǎn)換，順利地投入到高中的學(xué)習(xí)中來。

目前，物理教學(xué)從原有模式向新課標(biāo)的轉(zhuǎn)軌正在由初中向高中深入，高中課程改革的實(shí)施，奢望單純靠兩種教材就完全解決這一“接軌”，恐怕是不實(shí)際的?！案咧形锢黼y”是很多高一年級學(xué)生的心聲，并非他們不想學(xué)好，而是在初、高中的“接軌”中上述有關(guān)問題未處理好。這一“轉(zhuǎn)軌期”是個(gè)實(shí)驗(yàn)摸索期，沒有現(xiàn)成的模式可循；這一“轉(zhuǎn)軌期”又是一個(gè)不穩(wěn)定期，任何一點(diǎn)小干擾都會改變轉(zhuǎn)軌的方向，需要及時(shí)修正；這一“轉(zhuǎn)軌期”也是一個(gè)舞臺，適值新課程改革的機(jī)遇，只有以學(xué)生為主體，深入思索，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)，才能做好初、高中物理的銜接工作。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）