以內(nèi)補(bǔ)外

摘 要：受課外時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)精力的限制，要想提高復(fù)習(xí)效率，就得在課堂上尋找復(fù)習(xí)的有效途徑。把平時(shí)小補(bǔ)與考前大補(bǔ)相結(jié)合，通過穿插式教學(xué)建立縱橫通道，連接新舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)平時(shí)的穿插復(fù)習(xí)。通過考前課堂上的翻書練習(xí)、方法提煉等方法技巧的練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)補(bǔ)外；方法提煉；思想品德

“以內(nèi)補(bǔ)外”是指通過對(duì)內(nèi)在機(jī)體的調(diào)養(yǎng)，使人更健康，使外在的保養(yǎng)效果更鞏固。在思想品德課上，這種注重治本的養(yǎng)身理念對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也是很有用的。用課堂上的時(shí)間來彌補(bǔ)課后復(fù)習(xí)的不足，這就是思想品德課的復(fù)習(xí)之道。

教了幾屆初三，年年都有一種感覺，那就是復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，究其原因主要來自于主客觀兩方面。主觀上，學(xué)生不自覺、不重視；客觀上，進(jìn)入初三后，學(xué)生的自我控制時(shí)間少了，時(shí)間被排得滿滿的，學(xué)生疲于應(yīng)付。作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，而不是僅僅考慮自己所教的那門學(xué)科，因此，不可能也更不應(yīng)該要求學(xué)生放下手頭的其他作業(yè)來做思想品德課的作業(yè)。當(dāng)外在的環(huán)境無法改變時(shí)，那只能改變自己，自己的課堂時(shí)間是可以掌控的。因此，教師就得在課堂上想辦法，幫助學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，以彌補(bǔ)課后復(fù)習(xí)的不足。

一、平時(shí)一小補(bǔ)

平時(shí)小補(bǔ)就是指穿插教學(xué)，把新課的傳授與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)相結(jié)合，而不是把它們看作兩個(gè)完全獨(dú)立的過程，這種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的過程，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。美國教育心理學(xué)家梅耶認(rèn)為，新信息被學(xué)習(xí)者注意后，便進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，被激活的原有知識(shí)也進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，新舊知識(shí)相互作用?？梢姡兄R(shí)的存在有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程也是對(duì)舊知識(shí)的一種提取、激活、遷移、應(yīng)用，從而使已有知識(shí)得以鞏固，加深其在大腦中的印跡。因此，教師要樹立正確的知識(shí)傳授觀念，在新課講解的過程中，時(shí)刻要有已學(xué)知識(shí)的地位。

從教材本身來看，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編寫并不是“無中生有”的，而是知識(shí)的不斷延伸、拓展，以達(dá)到知識(shí)體系的完整性。我們可以研究一下三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容編寫是按照由淺入深進(jìn)行的。例如，初一、初三教材中都涉及科學(xué)理論的內(nèi)容，但編寫的角度有明顯的區(qū)別，初一僅僅是簡單介紹，點(diǎn)到為止，而初三則對(duì)這些理論的內(nèi)涵、意義、彼此之間的關(guān)系作了具體闡述，是對(duì)初一知識(shí)的提升。再如，同樣是法律與道德的關(guān)系，在初二的教科書中，純粹從法律和道德的概念中分析它們的關(guān)系，并且是從個(gè)人層面來分析的，而初三則是從依法治國和以德治國的角度即國家層面來分析的。諸如此類現(xiàn)象還有很多，都證明了一點(diǎn)，三個(gè)年級(jí)的知識(shí)是一個(gè)整體，在傳授新課時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，這就為“溫故”提供了可能性和可操作性，并且這種回顧不是簡單的重復(fù)，而是不同角度的鞏固、深入。

可見，不管是從理論上還是從學(xué)科內(nèi)容上講，平時(shí)的“養(yǎng)生”是有必要的。要養(yǎng)好“生”，教師就要通過縱橫延伸，搭建知識(shí)溝通的橋梁。

1.善于挖井，縱向延伸

通過這種延伸，把新知識(shí)過渡到已學(xué)知識(shí)。例如，初三在講法律和道德的關(guān)系時(shí)，書上有一句“他們是相互聯(lián)系，相互作用的”，而如何聯(lián)系、如何作用，初二教材中則講得很清楚，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問：法律對(duì)道德的促進(jìn)作用是什么、道德對(duì)法律的作用又如何、法律和道德各自的特點(diǎn)等等，這樣就把初二的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了一次。

2.善于挖塘，橫向把握

通過查漏的方式來建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，初三第6課講到依法治國時(shí)，教材介紹了依法治國的含義、根本目的、本質(zhì)、意義，但核心卻沒講，那教師可以復(fù)習(xí)一下它的核心依憲治國，即憲法的相關(guān)內(nèi)容，這樣，知識(shí)就全面了。這種用聯(lián)系的觀點(diǎn)來處理教材的方法也會(huì)感染學(xué)生，無形中教給了學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題的方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也起到了積極作用。

正如奧蘇伯爾所認(rèn)為的，新習(xí)得的意義必須在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)固著點(diǎn)，新的意義才能在學(xué)生頭腦中長久保持。教師在平時(shí)教學(xué)中就要為學(xué)生找到這一“固著點(diǎn)”，及時(shí)復(fù)習(xí)，邊“知新”邊“溫故”。

當(dāng)然，要做到上課時(shí)新舊知識(shí)的完美結(jié)合，教師要花費(fèi)一定的精力。一要有一定的綜合分析能力和多年教學(xué)的積累，把三年的內(nèi)容牢記于心，融會(huì)貫通，教師的基本功要扎實(shí)。二要掌握分寸，拿捏得當(dāng)。畢竟知識(shí)不能只停留在過去，它需要不斷地更新，所以教師不能把課堂上的大部分時(shí)間都花在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，本末倒置，否則，新知識(shí)學(xué)不好，也會(huì)影響下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。所以，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。

二、考前集中大補(bǔ)

由于平時(shí)上課仍是以新課傳授為主，再加上新舊知識(shí)之間容易發(fā)生相互干擾，所以，復(fù)習(xí)只停留在平時(shí)是不夠的。因此，考前就要集中復(fù)習(xí)。但與平時(shí)小補(bǔ)不同，不是簡單的重復(fù)，因?yàn)閺?fù)習(xí)效果與其說是取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)，還不如說是知識(shí)間的合理組合，給“信息加工提供機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的材料不斷進(jìn)行再編碼，不斷提高編碼的適宜性。多復(fù)習(xí)一次，就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)加工深度，達(dá)到記得更好”。平時(shí)小補(bǔ)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)本身，而考前則更側(cè)重于方法技巧的補(bǔ)漏。根據(jù)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為：

1.提高翻書能力，達(dá)到熟能生巧

思想品德學(xué)科雖然是開卷考試，分值不高，很多書本上原模原樣的句子，放在選擇題、判斷題中學(xué)生都會(huì)出錯(cuò)，根本沒印象，由此而造成的扣分是很可惜的。可以說，提高學(xué)生的翻書能力也就提高了基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確率。

（1）教師動(dòng)口與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合

教師在講解的過程中，涉及哪個(gè)知識(shí)，就讓學(xué)生到書上去找，千萬不要嫌麻煩，認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，五分鐘的翻書效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師單純的口頭講解。因?yàn)樵诜瓡倪^程中，學(xué)生記憶的目的和任務(wù)被明確了，通過多感官并用，學(xué)生由被動(dòng)記憶變?yōu)橹鲃?dòng)記憶，效果可想而知。到最后，只要講到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)馬上告訴你在哪一頁。但教師要幫助學(xué)生去記憶頁碼，對(duì)比較特殊的頁碼知識(shí)如第100頁的黨的性質(zhì)、宗旨，自測叢書第88頁的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。學(xué)生在翻到后，教師就要特別強(qiáng)調(diào)。

（2）通過目錄，提高翻書速度

目錄是“打開知識(shí)寶庫的鑰匙”“指引治學(xué)入門的向?qū)А薄Ｒ槐緯哪夸洸糠滞岩槐緯闹饕R(shí)點(diǎn)都羅列了出來，學(xué)生可以通過先找大范圍，再找小范圍，層層縮小包圍圈，最后鎖定目標(biāo)，避免了盲目翻書帶來的時(shí)間浪費(fèi)。

當(dāng)然有些學(xué)生比較聰明，他們往往會(huì)自制目錄，用不同顏色的小紙條貼在每一單元的起始頁，并在小紙條上把這一單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，這樣也能提高翻書的速度。

總之不管是用什么方法，翻書不純粹是動(dòng)手活，它更需要?jiǎng)幽X、用心。

2.重視方法提煉

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而方法的提煉則可以將有限的容量無限地放大，這種從個(gè)性中找到共性式的提煉能讓學(xué)生真正做到舉一反三。如2011年的中考模擬卷問題部分，最明顯的是提問較明確，往往答題的方向就在問題本身或材料中。如“結(jié)合初三第六課，回答……”“從權(quán)利和義務(wù)角度，思考……”等等，盡管表述的形式不一樣，但都告訴你是考哪一課內(nèi)容。所以，學(xué)生必須要會(huì)讀題。再如2011年中考中問題還會(huì)以辨析題形式出現(xiàn)，但往往都是“只要……就能……”，那學(xué)生就要先判斷，然后對(duì)正確的加以肯定并說明理由，最后再歸納知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)然，諸如此類的歸納點(diǎn)還有很多，教師要多研究題目，多研究學(xué)生的答題情況，這樣歸納才能到位，事半功倍，激發(fā)學(xué)生解題的欲望。

3.給學(xué)生留足課堂看書的時(shí)間

這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，一是因?yàn)槠綍r(shí)做的題目中知識(shí)點(diǎn)不一定全，而且學(xué)生做了那么多題有時(shí)會(huì)發(fā)昏，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)試卷越做越差，思維處于過度疲勞狀態(tài)，需要一定的時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)整。二是只有學(xué)生自己最清楚哪方面薄弱，所以要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，就要讓他們自己看書。

但這并不意味著教師就能休息了，否則，會(huì)降低學(xué)生的看書效率。學(xué)生一開始可能看得很認(rèn)真，但畢竟自覺性有限，一會(huì)兒思想就會(huì)處于游離狀態(tài)。所以學(xué)生在看書時(shí)，教師要想辦法讓學(xué)生的神經(jīng)始終緊繃著，讓他們沒有時(shí)間懈怠。例如，讓學(xué)生一課一課看，看完一課，教師作適當(dāng)提問，檢查他們的看書效果，教師也可以用分?jǐn)?shù)作為誘餌，答對(duì)的加分，答錯(cuò)的扣分。提問時(shí)尤其要對(duì)看書不認(rèn)真的學(xué)生提問。這樣做既起到了督促作用，也起到了輔導(dǎo)作用，畢竟看書也分會(huì)看和不會(huì)看。

當(dāng)然以上兩點(diǎn)是著力于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，但也并不是說課外學(xué)習(xí)就不需要了，課內(nèi)時(shí)間是有限的，而課外需要學(xué)生的自覺，教師也可布置適量的題目，要少而精，既可以是問題，也可以是選擇題，從而讓學(xué)生能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

復(fù)習(xí)是一門學(xué)問，臨時(shí)抱佛腳、簡單重復(fù)都不能達(dá)到預(yù)期的效果，只有符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)習(xí)才是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常熟市藕渠中學(xué)）