摘 要:作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。死板的作業(yè)模式挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過分析初中化學(xué)作業(yè)中存在的問題,提出了初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問題;策略
初中化學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,教師將課堂上的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納,融入習(xí)題中,希望學(xué)生能夠通過習(xí)題進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是,大多數(shù)情況下,習(xí)題并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果,學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、相互抄襲的現(xiàn)象十分普遍,學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象不以為然,沒有認(rèn)識(shí)到消極對(duì)待作業(yè)帶來的嚴(yán)重后果。應(yīng)付作業(yè)使很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不注意知識(shí)積累,知識(shí)隨學(xué)隨忘,總結(jié)知識(shí)難度大,學(xué)生過于依賴他人,思維也逐漸僵化,缺乏創(chuàng)新。
一、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下三個(gè)問題:
1.問題答案僵化死板
中學(xué)化學(xué)中答案設(shè)計(jì)僵化死板,尤其是選擇題,給了學(xué)生一種“蒙對(duì)”的錯(cuò)誤印象,這種單一死板的固定答案已經(jīng)讓學(xué)生喪失了興趣,學(xué)生不能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)給出答案,卻要在已經(jīng)設(shè)定好的答案中選擇,固化了學(xué)生的思維。
2.作業(yè)“一視同仁”,學(xué)生沒有提升空間
作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的水平差異,一份作業(yè)要求全體學(xué)生通篇都做,要么會(huì)造成整體低水平,要么會(huì)造成兩極分化,學(xué)生能力無法得到提升,自信心受到打擊,無法正確估計(jì)自身能力。
3.作業(yè)形式單一封閉
初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分考慮到“合作”與“探究”的重要性,書面問答的傳統(tǒng)作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間,學(xué)生無法得到交流的樂趣,也不能從別人那里獲得新知。
二、初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略
1.難度系數(shù)均勻分布
不同的學(xué)生,化學(xué)學(xué)習(xí)能力就不同,因此,其對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力也不同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要考慮不同學(xué)生的需求,作業(yè)方式和題目盡量多樣化,給學(xué)生自主選擇的余地。首先,對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。例如,對(duì)于知識(shí)掌握速度快的學(xué)生,可以允許他們減小單純性概念類的習(xí)題量,增加一些開放性和綜合運(yùn)用的題目。對(duì)于基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)要求他們?cè)谡J(rèn)真完成基礎(chǔ)型題目的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身情況選擇一些具有難度的題目。其次,作業(yè)內(nèi)容分層次。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,可以鼓勵(lì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行延伸,根據(jù)題干內(nèi)容設(shè)計(jì)題目,例如,在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí),學(xué)生可以通過變化反應(yīng)物和生成物的比值來對(duì)題目進(jìn)行變形。
2.注意實(shí)際應(yīng)用,關(guān)注熱點(diǎn)話題
化學(xué)是一門源于生活的學(xué)科,化學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意貼近生活,讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)的巨大作用,通過學(xué)習(xí)化學(xué)拓寬自己的知識(shí)面。首先,化學(xué)作業(yè)貼近生活,讓學(xué)生處處留心化學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)《燃燒與緩慢氧化》這一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以關(guān)注一些生活中常見的氧化現(xiàn)象,例如,炒菜時(shí)鍋起火、煤炭燃燒,再比如,在生產(chǎn)中,緩慢氧化作用使鋼鐵業(yè)蒙受了巨大的損失等等。同時(shí),化學(xué)作業(yè)也應(yīng)該關(guān)注時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問題。如全球關(guān)注的溫室效應(yīng)和哥本哈根會(huì)議,讓學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)和特點(diǎn);如全社會(huì)提倡節(jié)能減排,讓學(xué)生了解現(xiàn)有能源緊缺和燃燒造成的環(huán)境污染。學(xué)生在日常生活中關(guān)注當(dāng)今的熱點(diǎn)話題,并適時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),能夠極大地豐富學(xué)生的化學(xué)作業(yè)。
3.作業(yè)形式多樣化
教師出題、學(xué)生解答的傳統(tǒng)作業(yè)形式已經(jīng)無法提起學(xué)生的興趣,教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí),要注意多樣性。首先,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)社會(huì),充分運(yùn)用手中的資源,開展調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。同樣以“燃燒與緩慢氧化”這一節(jié)的作業(yè)習(xí)題為例,教師可以組織學(xué)生參觀本地的消防部門,并采訪消防隊(duì)員,學(xué)生從消防隊(duì)員口中可以了解到更多關(guān)于燃燒的相關(guān)知識(shí),比如,火災(zāi)高發(fā)的季節(jié)有哪些?由此了解影響燃燒的因素,滅火器的設(shè)計(jì)原理是什么?常用的防火措施有哪些?等等。通過總結(jié)調(diào)查報(bào)告,學(xué)生能夠在交流中獲得更為生動(dòng)的化學(xué)知識(shí),鍛煉了學(xué)生的能力。除了實(shí)踐調(diào)查之外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,為對(duì)方設(shè)計(jì)作業(yè)題。
4.一題多解,總結(jié)規(guī)律
多種答案是鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、打破思維定式的好方法。學(xué)生在思考答案的過程中,通過分析比較不同的答案,鍛煉了總結(jié)歸納的能力。例如,某金屬氧化物的式量為102,已知此氧化物中金屬元素與氧元素的質(zhì)量比為9∶8,則此氧化物的一個(gè)分子中含幾個(gè)氧原子?
分析:此題已知氧化物的式量和金屬元素、氧元素的質(zhì)量比,求此氧化物一個(gè)分子中所含氧原子數(shù)目,可根據(jù)質(zhì)量比9∶8和式量102列出一個(gè)“含氧量=含氧量”的算式,如解法二;也可用解法一的方法,根據(jù)氧元素的原子為16,將金屬元素與氧元素的質(zhì)量比9∶8化為18∶16,則很容易求出此氧化物中所含氧原子的數(shù)目。
解法一:氧的原子量為16,此氧化物中金屬元素與氧元素的質(zhì)量比為9∶8=18∶16,
■=3,即此氧化物的一個(gè)分子中含3個(gè)氧原子。
解法二:設(shè)此氧化物的一個(gè)分子中含x個(gè)氧原子。
■=■,x=3
化學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、掌握知識(shí)點(diǎn)的必要途徑,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)靈巧多變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn):
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[2]唐中妹.在化學(xué)教學(xué)中如何有效批改學(xué)生作業(yè).考試周刊,2009.
(作者單位 江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡初級(jí)中學(xué))