如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

隨著新時(shí)期中學(xué)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想與觀念，陳舊的教學(xué)方法與手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求，中學(xué)教育教學(xué)改革已是勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)教育課程的語(yǔ)文學(xué)科，以它特有的人文色彩、民族個(gè)性和審美要求一直為人們所關(guān)注。而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)又無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)造性思維的基本途徑。因此，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此我們可以清楚地看出，閱讀是一種探究性的行為，是個(gè)體感受、想象、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文體的過(guò)程。所以，探究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

我認(rèn)為可以在教學(xué)中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手。

1.從文章題目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

文章題目是一篇文章內(nèi)容或思想的高度而藝術(shù)的凝練，因而從題目中至少可以提出這樣三類(lèi)問(wèn)題：（1）明意類(lèi)。題目什么意思？（2）猜想類(lèi)。作者可能會(huì)根據(jù)這個(gè)題目寫(xiě)些什么？（3）追因類(lèi)。這篇文章為什么要用這個(gè)題目？

2.從文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

每一篇文章都有其主要表達(dá)的內(nèi)容和一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、句子乃至段落。引領(lǐng)學(xué)生從這些方面提出問(wèn)題來(lái)，實(shí)質(zhì)上已是理解性閱讀的開(kāi)端。

3.從作者思想感情方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

往往文章中一些關(guān)鍵句、中心段中蘊(yùn)含著作者濃烈的思想感情，讓學(xué)生自主閱讀文章中心句段、關(guān)鍵句段，提出諸如：“這句話(huà)說(shuō)明了什么？”“那段話(huà)表達(dá)了作者的什么情感？”這樣的問(wèn)題來(lái)，然后進(jìn)行自我思考與比較，直至最后找出文中真正的要點(diǎn)進(jìn)行探究。

4.從寫(xiě)作方法入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

中學(xué)課文文質(zhì)兼美、寫(xiě)法典范，對(duì)每一篇文章的閱讀，學(xué)生都能從寫(xiě)作方法上有所收益。教師可以讓學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作順序、篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章的寫(xiě)法、句段的寫(xiě)法及其作用。學(xué)會(huì)從以上方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才會(huì)學(xué)會(huì)閱讀與作文。

二、探究性閱讀的關(guān)鍵在于學(xué)生掌握一定的閱讀方法

探究性閱讀成敗的關(guān)鍵還在于學(xué)生是否掌握了一定的閱讀理解文本的方法，這種方法大致可分為獨(dú)立探究和合作探究?jī)煞N。

1.獨(dú)立探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力?！痹谔骄啃蚤喿x中，讓學(xué)生從浩瀚的資料中篩選出有用的內(nèi)容幫助自己解讀文本是非常有效的閱讀方法。例如，《回延安》一詩(shī)所寫(xiě)的事件遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師可以預(yù)先讓學(xué)生去查閱有關(guān)革命圣地延安的資料，啟發(fā)學(xué)生從歷史書(shū)、紀(jì)錄片、互聯(lián)網(wǎng)等渠道去了解革命圣地延安、了解“信天游”的形式。在學(xué)生自主選擇感興趣的材料自我閱讀之后，組織學(xué)生共同探究?？梢哉f(shuō)“資料查閱法”對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的大部分課文都很適用。

2.合作探究

合作探究建立在學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。

每一位學(xué)生，在合作探究的閱讀過(guò)程中都要養(yǎng)成這樣幾種態(tài)度：（1）敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)伴在交流獨(dú)立探究所得時(shí)，若有自己不明白的地方一定要敢于質(zhì)疑。提出疑惑，尋求同伴的幫助，提高自己的理解水平。（2）善于反思。當(dāng)學(xué)伴在意見(jiàn)與自己不一致時(shí)，首先要反思一下自己的理解。不要一聽(tīng)到不同意見(jiàn)就急不可待，因?yàn)榉此际沁M(jìn)步的階梯。（3）學(xué)會(huì)吸納。當(dāng)自己的理解與學(xué)伴相仿時(shí)，要注意從別人的意見(jiàn)中辨別出自己尚未理解的方面，完善自己的理解。

作為教師，在組織學(xué)生合作探究閱讀時(shí)，要堅(jiān)持以下幾條原則：（1）在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織合作探究。（2）合作探究的問(wèn)題涵蓋要盡可能大。（3）在可能有多種想法時(shí)組織合作探究。（4）在有不能獨(dú)立解決或完成的探究任務(wù)時(shí)組織合作探究。（5）組織學(xué)生進(jìn)行合作探究要講求實(shí)效，不搞形式主義。

（作者單位 河南省信陽(yáng)市淮濱縣第一中學(xué)）