從“透視現(xiàn)狀”走向“教學(xué)實(shí)踐”

摘 要：課堂提問是教師實(shí)施課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問能夠活躍學(xué)生思維，增進(jìn)師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。提高課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂提問還存在著一些問題，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率不高。重點(diǎn)從問題設(shè)計(jì)本身和提問操作要求兩個(gè)角度，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課堂提問的策略闡發(fā)了個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問

晉代學(xué)者張載的讀書名言是：“讀書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)，學(xué)則須疑?！庇纱吮砻?，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。因此，課堂提問是語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種重要手段。教師有效的課堂提問就像投入靜池中的一塊石頭，它能激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文閱讀課堂的高效性。

一、透視現(xiàn)狀：設(shè)計(jì)較淺顯，操作較局限

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的高效課堂，課堂提問必須能有效協(xié)同學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問存在兩個(gè)問題：

（一）問題設(shè)計(jì)本身存在的問題

1.淺顯瑣碎，無(wú)實(shí)際意義

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，一堂課少則有20多個(gè)問題，多則有70～80個(gè)問題，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題。而在閱讀過程中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的主問題卻少之又少。這種課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，過多的無(wú)意義的問題大量地占去了學(xué)生讀書、思考、體驗(yàn)、積累以及動(dòng)用語(yǔ)言的時(shí)間，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2.目標(biāo)模糊，無(wú)層次感

教師目標(biāo)模糊，問題的組合不能圍繞教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊、不斷深入的思維框架。忽視學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”。也有教師提問用語(yǔ)不貼切，意思指向不明，致使學(xué)生難以理解和接受，只能茫然或沉默以對(duì)。而教師只好自問自答，唱獨(dú)角戲，不能引領(lǐng)孩子循序漸進(jìn)、由淺入深、水到渠成地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而導(dǎo)致了教學(xué)低效，甚至無(wú)效。

（二）問題操作中存在的問題

一方面，不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入思維狀態(tài)。另一方面，課堂提問的對(duì)象過于局限，更多的是針對(duì)尖子學(xué)生或按座位號(hào)隨意點(diǎn)名，不能根據(jù)問題的難易選擇能力不同的學(xué)生，這樣會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

二、教學(xué)實(shí)踐：提問有取舍，問題有梯度

（一）找準(zhǔn)提問點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍

1.要找準(zhǔn)提問點(diǎn)

提問的切入點(diǎn)在哪里？因教師解讀教材的深度不同，處理教材的角度也不同，教無(wú)定法。最直接的可以由題目入手，除此之外文中關(guān)鍵字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇）、語(yǔ)句（從文中某一句話入手設(shè)計(jì)全文教學(xué)）、段落（以牽動(dòng)全篇的一段課文為突破點(diǎn)）以及篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等方面也可入手。如，著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，就從課文題目切入：以“這是一株怎樣的百合花”這一大問題來統(tǒng)領(lǐng)整篇教學(xué)。有時(shí)一篇課文可以有幾個(gè)提問點(diǎn)，這時(shí)，我們的語(yǔ)文教師可以通過比較（甚至“試上”），選擇最佳提問點(diǎn)。

2.要學(xué)會(huì)取舍

選好了提問點(diǎn)，教師要以生為本，精選內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍。取學(xué)生難學(xué)的、不懂的、想學(xué)的，舍學(xué)生已懂的、無(wú)意義的、無(wú)關(guān)重點(diǎn)的問題，舍走馬觀花，面面俱到，一廂情愿，一問到底。（1）教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)可以引動(dòng)整體性閱讀的立意高遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的主問題，這些主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每個(gè)問題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它們?cè)诮虒W(xué)中有著“以一當(dāng)十”的力量，具有“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的藝術(shù)效果。例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)的詩(shī)句有描寫，有敘事，有抒情，在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說說杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。（2）應(yīng)有利于在教學(xué)中“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)化內(nèi)容綜合”。如，《故鄉(xiāng)》的提問設(shè)計(jì)：本文重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者著重表達(dá)的是怎樣的情感態(tài)度？（3）應(yīng)有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教學(xué)局面的形成。

（二）科學(xué)提問，有效操作

1.目的明確，難易適度

目的明確包含兩方面的意思：（1）提問的目的性要明確，不要模棱兩可，為什么要提出這個(gè)問題，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。（2）所提的問題本身要明確，不要過于抽象，不要漫無(wú)邊際。提問盡量使用“是什么”“為什么”“怎么樣”“有哪些”等特指問，不用或少用“是不是”“能不能”“該不該”等選擇問，以免學(xué)生感到茫然或碰運(yùn)氣瞎蒙。要盡量運(yùn)用短句，不要添加太多的修飾語(yǔ)。要多用生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，不要使用文縐縐的書面語(yǔ)。

2.把握時(shí)機(jī)，善于啟發(fā)

我國(guó)古代教育名著《禮記·學(xué)記》中早就提出要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，教學(xué)者要善于啟發(fā)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)他而不處處硬拖著他；激勵(lì)他而不時(shí)時(shí)硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”，而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他。教師要善于在學(xué)生有疑惑處或遭遇淺讀時(shí)啟發(fā)提問，更要善于在于無(wú)疑處設(shè)疑，以加深學(xué)生對(duì)文本的解讀。

課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)性，不在于教師在一堂課內(nèi)提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，用孔子的教學(xué)思想說，把學(xué)生引入“憤、悱”狀態(tài)，又能使學(xué)生走出“憤、悱”的教學(xué)方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.要有梯度，循序漸進(jìn)

課堂提問有梯度，也就是遵循先易后難、先點(diǎn)后面、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

課堂設(shè)問時(shí)，要像攀登階梯一樣，步步升高，呈現(xiàn)階梯性。《學(xué)記》中有句話：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹挠行釂?，也應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，連環(huán)跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的階梯狀提升。如，教《最后一課》，學(xué)生對(duì)文中韓麥爾先生身上所體現(xiàn)的愛國(guó)主義思想感情很容易掌握，對(duì)小弗郎士這個(gè)人物也很感興趣，但對(duì)這個(gè)人物在文中的作用就很難把握了。教師可以這樣設(shè)問：（1）小弗郎士一開始是一個(gè)怎樣的人？（2）在整堂課中他的感情發(fā)生了怎樣的變化？（3）這些變化跟哪一件事、哪一個(gè)人有關(guān)？（4）從中說明了什么問題？通過這一串問題的討論，既讓學(xué)生了解了本文的主題，也易于學(xué)生掌握本文的寫作特點(diǎn)，這樣達(dá)到本文的教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”。教師課堂上適時(shí)、適度的有效提問，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，能夠保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在推行新課程改革、提倡有效教學(xué)的今天，語(yǔ)文教師只有不斷改進(jìn)方法，把有效提問演化成極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂提問真正成為語(yǔ)文閱讀課堂中教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文學(xué)榮.做智慧的教師提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題.四川教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省張家港市第一中學(xué)）