整合教材資源進行寫作訓練的嘗試

摘 要：以模塊八第一單元Task教學為例，談談教師如何巧妙地整合教材資源，進行寫作訓練的一次嘗試。

關鍵詞：整合；寫作；嘗試

牛津英語教材中的Task（任務）板塊是一個要求學生在課堂內進行的開放式任務型活動的學習內容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能。Task板塊是這套教材原創(chuàng)的教學板塊，個性鮮明，極具特色，分為三個skills building，每一環(huán)節(jié)完成一個步驟（step）。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動，如完成一份調查報告，設計一個廣告或是制作一張海報等等，從而實踐語言的交際功能，達到語言運用的目的。步驟1側重培養(yǎng)學生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主；步驟2側重于鼓勵學生學會合作，與人溝通的能力，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，營造“人人平等”的和諧課堂；步驟3側重于完成一個富有情景的寫作任務（productive）。三個步驟自成一體，環(huán)環(huán)相扣。步驟1、步驟2是為步驟3服務的，是準備階段。在整個教學過程中，教師應明確最終寫作目標，時刻啟發(fā)和引導學生，積累和搜集在寫作中需要用到的信息，逐步培養(yǎng)學生歸納總結和篩選信息的能力，那么到步驟3寫作的時候，學生就知道從何入手，寫什么，怎么寫了。

這套新教材的一個明顯特點就是教學內容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時數(shù)不增，反減，加之教學材料無精泛之別，教師往往在教學中都感覺時間不夠用。高標準的教材勢必給學生的學和教師的教帶來一定的壓力和挑戰(zhàn)，此時教師如何平衡新教材的高要求和學生的低起點，是每位教師要思考的問題。如果原封不動地按照教科書安排的順序和內容開展教學活動，教師在授課過程中會在很大程度上失去主動性和獨立性，也很容易使課堂陷入一種沉悶的氣氛中。如何在有限的教學課時中既要完成教學任務，又要培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力？教師若能深刻地鉆研教材，最大限度優(yōu)化教學設計，活用教材資源，完全可以實現(xiàn)既不影響教學進度，又能完成教學任務的目標。本文就模塊八第一單元Task板塊的教學實踐，談談整合教材資源進行寫作訓練的嘗試。

Module 8 Unit 1 Task Writing a literary review（寫一篇文學評論），教學目標很明確，就是要指導學生通過聽說讀的信息輸入，完成寫一篇文學評論的任務。這個板塊有如下三個步驟：

Step 1：listening for key words

Step 2：asking for and giving opinions

Step 3：writing a literary review

在認真研究三個步驟的內容之后，如果照本宣科，按部就班地來進行教學，一節(jié)課內要完成從聽讀到寫的內容非常困難。在備課的過程中我還發(fā)現(xiàn)，教材上的內容并不是每個部分都對我的教學目標的完成有幫助。于是，圍繞本課的教學目標，我對三個部分的教材內容進行了大膽的刪減和整合，確定本課的三個教學環(huán)節(jié)，分別為：（1）聽第10頁聽力材料完成Step 1的表格，了解文學評論的段落內容分布。（2）讀第12頁文學評論的范文，從段落中尋找相關信息，加深印象。（3）讀第11頁的短故事，完成寫文學評論的寫作任務。具體教學設計如下：

Writing an outline of the review.

Make notes about the story“The home-made ball”.

Write a literary review about “The home-made ball”.（P13）

（1）再次提醒學生問題結構、段落分布。

（2）小組合作，進行口頭操練。

（3）規(guī)范地寫在作業(yè)本上。

通過如上所述的巧妙整合，使每一步驟的教學都緊扣主題，為終極目標服務，因為信息潛移默化的輸入，使原本看似有難度的教學任務到最后變成了水到渠成的事，教學效果極好。

新課標明確提出，教師要具備開發(fā)課程資源的能力，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應當成為教材的主人，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W活動服務。新教材為教師提供了一些靈活的元素，教師應該吃透課標，對教材進行巧妙重組，然后呈現(xiàn)出最適合學生的精彩教學設計。因此，教師可以根據(jù)考綱要求和學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，使教學效果達到最優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）