淺析初中英語探索式課堂模式的建構

摘 要：新課程標準要求學生在課堂中自主學習、自主體驗、自主探索，尋求學生在課堂學習中的主體性。針對這一精神，許多有別于傳統(tǒng)的課堂教學方法應運而生，如探索式課堂模式。

關鍵詞：初中；探索式；英語課堂；模式；建構

一、探索式課堂的基本理念

探索性課堂模式實則是學生在課堂中主動探索，教師有效指導的一種新型課堂模式。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師多數采用的是“滿堂灌”的教學方法，學生的主體性得不到體現。在探索式課堂模式中，學生的主體性充分得到體現，符合中學生的心理和年齡特點，可以滿足學生的求知欲和激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、探索式課堂在初中英語教學中的具體運用

探索式課堂的建構需要在教師和學生的密切配合下才能完成，筆者結合具體的初中英語七年級water festival的片段教學案談談如何建構探索式課堂。

1.游戲激趣，引出問題

在正式上課之前，教師要先讓學生進行自學。在課堂開始之際，教師以猜謎的形式出現：It’s very important and useful in our daily life.We use it to wash...at home.Firemen use it to put out fires.We can live only three days without it.Guess what it is.

在接下來，教師可出示實物，進一步提問學生：What happened when we boil water？這樣提問式的導入就會引起學生的好奇心，激發(fā)學生進一步學習的興趣。在激發(fā)學生的興趣后，讓學生聽著錄音，形成對課文的初步理解，要求學生與周圍的同學合作交流與探究在自學過程中碰到的問題。

2.圍繞問題，探索發(fā)現

首先讓學生進行學生之間的合作探究，針對預習當中的問題，主動與其他同學進行交流和探究，得出結果，然后進行四人小組的探究。教師的指導作用則是在學生討論結束后，請學生進行展示交流和及時進行點評。

3.總結反思，學會探索

教師對課文進行簡單的總結和講評之后，對學生在前面的表現進行評價，這里的評價是學生自主評價，讓學生自己為自己評等級。其次，教師應該對學生的表現進行積極的評價，激發(fā)學生學習的信心，讓學生在無形之中學會如何自己去探索與自主學習。

參考文獻：

晏妮.探究式課堂教學在高職英語教學中的應用[J].黑河學刊，2012（4）.

（作者單位 浙江省慶元縣菊隆中學）