論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革工作中運(yùn)用極為廣泛且有效的新型教學(xué)策略，其在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施，從諸多的方面為初中語(yǔ)文教師開展教學(xué)工作提供了便利。主要探討了初中語(yǔ)文教師借助合作學(xué)習(xí)的教育方式來(lái)組織教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以求對(duì)教師的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生小組針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課堂教學(xué)不良狀況的有效扭轉(zhuǎn)，不僅推動(dòng)了顯著的語(yǔ)文教學(xué)成果的呈現(xiàn)，還促進(jìn)了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的情感交流。因此，語(yǔ)文教師要進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的推廣及優(yōu)化運(yùn)用。

一、優(yōu)化小組成員分配工作

初中語(yǔ)文教師組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是要為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的小組基礎(chǔ)，即保證每一個(gè)小組的成員能夠?qū)崿F(xiàn)在某方面學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)的互補(bǔ)，并確保小組成員的知識(shí)水平搭配適中，同時(shí)保證小組成員之間能夠在良好的人際關(guān)系狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)和諧地共同進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要努力地推動(dòng)小組成員分配的優(yōu)化。

一方面，語(yǔ)文教師要以學(xué)生意愿為主導(dǎo)，推動(dòng)分配方式的多樣化，比如男女同學(xué)之間的合作、優(yōu)生與差生的搭配、善于交流與沉默寡言的學(xué)生的交叉等等，以推動(dòng)學(xué)生針對(duì)某方面知識(shí)展開有效的合作學(xué)習(xí)。以七年級(jí)光未然的《黃河頌》教學(xué)為例，教師可以將擅長(zhǎng)查找資料、善于分析文章主體結(jié)構(gòu)、喜歡探尋文章的情感等方面的不同學(xué)生組建成一個(gè)小組，引導(dǎo)他們結(jié)合寫作背景、其他詩(shī)篇、情感蘊(yùn)含、結(jié)構(gòu)承接等對(duì)《黃河頌》進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

另一方面，語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)組建多樣化的小組，比如，擅長(zhǎng)古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、抒情文等方面知識(shí)學(xué)習(xí)的不同學(xué)生組建成小組，來(lái)對(duì)某方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的講解為例，教師可以引導(dǎo)小組從古詩(shī)詞解讀、現(xiàn)代詩(shī)詞轉(zhuǎn)譯、散文改寫、情感體驗(yàn)等方面來(lái)解讀這首詞，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以背誦。

二、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用，還必須依靠教師的導(dǎo)向作用來(lái)加以規(guī)范和約束，以保證所有小組及成員都能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)困惑的突破。

首先，初中語(yǔ)文教師在充分尊重學(xué)生進(jìn)行自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也要從大方向上給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指引，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被限定在適當(dāng)?shù)姆秶?。以魯迅《社戲》這篇文章的講解為例，教師可以在開展討論之前為學(xué)生設(shè)置魯迅先生“寫這篇文章所要表達(dá)的含義”“社戲的語(yǔ)義解讀及蘊(yùn)含意義”“文章具體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)”等方面的問(wèn)題，并為他們?cè)O(shè)置小組之間固定時(shí)間內(nèi)競(jìng)賽的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生努力地針對(duì)這篇文章展開合作的研究與學(xué)習(xí)。

其次，語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)中為小組學(xué)生設(shè)疑，并幫助他們破疑，以具有挑戰(zhàn)性、開拓性、提升性的問(wèn)題，潛在地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升。以柳宗元《黔之驢》這篇文章的講解為例，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏c他們共同進(jìn)行交流，并隨意地在交流中提出“文章中究竟哪些詞是古今異義詞”，然后引導(dǎo)他們思考“這些詞語(yǔ)在現(xiàn)代都有的不同程度的變化，能不能為不同的變化進(jìn)行歸類”等，“古文中用得多的‘去’字都有哪些含義”等，然后就學(xué)生難以想到的地方適當(dāng)?shù)匾怨盼脑~句加以提醒，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)，來(lái)加深他們對(duì)于知識(shí)的掌握。

總之，初中語(yǔ)文教師利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠極大地突破傳統(tǒng)教學(xué)的僵化死板性，還能夠有效地推動(dòng)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師要努力地探索多樣化的途徑，推動(dòng)其在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高東云.淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

[2]任艷茹.淺談初中語(yǔ)文課堂中的小組合作[J].新作文：教育教學(xué)研究，2011（04）.

[3]楊紅林.淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（08）.

（作者單位 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校）