新課標(biāo)下農(nóng)村學(xué)生物理讀題能力的培養(yǎng)

提起閱讀、讀題能力問(wèn)題，人們很容易想到那應(yīng)該是語(yǔ)文教師的事情，而不是物理教師的事，但是從近幾年中考物理試題來(lái)看，試題的文字?jǐn)⑹?、結(jié)構(gòu)和設(shè)問(wèn)獨(dú)具風(fēng)格，立意、情景設(shè)置新穎，有的試題文字?jǐn)⑹鲚^長(zhǎng)，信息量較大；有的試題所敘述的背景材料、物理情景與當(dāng)前的新技術(shù)、新科研成就和新科技動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，因而學(xué)生必須花費(fèi)較多的時(shí)間與精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息，這就要求考生有一定的閱讀理解能力，因此，我們物理教師在平時(shí)的物理教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有著不可推卸的責(zé)任。

對(duì)于此類試題，許多學(xué)生反映，拿到閱讀量較大的試題，一看到題目那么長(zhǎng)，心里就發(fā)慌，讀后腦中一片空白，不知道講什么問(wèn)題，最后無(wú)從下手，遇到這類問(wèn)題往往得分率很低。其實(shí)，有的問(wèn)題并不是太難，而是考生被較長(zhǎng)的題干所嚇倒了，也就是學(xué)生的讀題能力較差所致，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力更令人擔(dān)憂，由于所處環(huán)境特殊，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀少，對(duì)文字的理解力較低，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科上互相影響，從而不能適應(yīng)或解決此類試題。那么，如何提高學(xué)生的讀題能力呢？

一、抓住課堂教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)文字的敏感力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被廣大教師所接受。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，打好閱讀基本功。物理課本是用物理語(yǔ)言陳述物理知識(shí)的典范，它具有鮮明的“嚴(yán)謹(jǐn)清晰，通俗簡(jiǎn)明”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，打好學(xué)生閱讀的基本功，既能鞏固物理知識(shí)，又能提高學(xué)生的閱讀能力。比如，《水循環(huán)》內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)后，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)內(nèi)容你覺(jué)得應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生逐漸抓住一段內(nèi)容的重點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)中還要重視表格、插圖的閱讀。近幾年，常州市的中考試題中很多題目的信息是以表格等形式出現(xiàn)的。不少學(xué)生在閱讀物理課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾暎茏屑?xì)閱讀，但對(duì)課本中的表格、插圖一掃而過(guò)。而實(shí)際上，物理課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明物理概念、原理的重要依據(jù)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意關(guān)鍵詞

在讀題時(shí)不僅要注意給出具體數(shù)字或字母的條件，對(duì)一些限制性語(yǔ)言或?qū)︻}目中所涉及的物理變化的描述、對(duì)變化過(guò)程的界定等語(yǔ)言，諸如光滑、絕緣、漂浮、勻速直線運(yùn)動(dòng)等，更要注意推敲，對(duì)重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記，以加深理解和記憶。例如，有這樣一道題：用輕繩懸掛靜止的小球，在水平力F1的作用下，緩慢地從最低點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)Q，F(xiàn)1做功W1；若在水平恒力F2作用下，小球也從點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)Q，F(xiàn)2做功W2，試比較W1、W2兩者大小？該題在審題時(shí)，關(guān)鍵就在于“水平力F1”“水平恒力F2”“緩慢”幾個(gè)詞的理解和思考。

三、在讀題的過(guò)程中，根據(jù)題目中給出的條件畫(huà)好分析圖，是審題的重要手段

分析圖能建立清晰有序的物理過(guò)程、確立物理量間的關(guān)系，把問(wèn)題具體化、形象化，分析圖可以是運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖、受力分析圖，或是等效法等得到的示意圖。如，一個(gè)空瓶質(zhì)量是200 g，裝滿水稱出瓶和水的總質(zhì)量是700 g，將瓶中水倒出。先在空瓶?jī)?nèi)裝一些金屬顆粒，稱出瓶和金屬顆粒的總質(zhì)量是1 kg。然后將瓶?jī)?nèi)裝滿水，稱出瓶和水及金屬顆粒的總質(zhì)量是1.41 kg。求瓶?jī)?nèi)金屬顆粒的密度是多少？此題中涉及的量較多，一般的學(xué)生讀完后頭昏腦漲，不知東南西北，如果學(xué)生在讀題的時(shí)候，在草稿紙上畫(huà)出示意圖，題目就變得清晰明了。

四、建立正確的物理模型

實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象一般都很復(fù)雜，為了解決它，常常需要忽略一些次要因素，物理模型就是忽略次要因素的產(chǎn)物。如，輕繩、輕質(zhì)杠桿、不計(jì)空氣阻力等都是理想模型。對(duì)一個(gè)具體的物理問(wèn)題，通過(guò)審題分析，就是要建立正確的物理模型。例如，常州2006年中考試卷有這樣一題：據(jù)報(bào)道，某市圖書(shū)館白天停水，由于管理人員的疏忽，水龍頭處于打開(kāi)狀態(tài)，排水口被塞子堵住，夜里水通了，水池里的水很快溢出，漫延至圖書(shū)館各處，造成很大的損失。小明同學(xué)是學(xué)校圖書(shū)館的義務(wù)管理員，看了這則報(bào)道后，動(dòng)手自制“自動(dòng)拔塞器”。該裝置能夠在類似情況下，自動(dòng)撥開(kāi)塞子排水。小明首先在水池某處做記號(hào)，作為警戒線；然后將塞子堵住排水口，打開(kāi)水龍頭放水至警戒線，用彈簧測(cè)力計(jì)向上拉塞子，當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為5 N時(shí)，塞子被拔出；接著把水池中的水放掉，選擇合適的空心密閉塑料瓶，調(diào)節(jié)塑料瓶與塞子間繩子的長(zhǎng)度，向水池中重新放水，使得當(dāng)水漲至警戒線時(shí)，塑料瓶就能把塞子拔出，如圖所示。已知，塑料瓶的質(zhì)量為30 g，總體積為750 mL，g取10 N/kg，問(wèn)塑料瓶排開(kāi)水的體積為多大時(shí)就能將塞子拔出？

此題得分率較低，事實(shí)上難度并不是很大，平常的練習(xí)中也有這樣類型的題目，但是學(xué)生拿到這個(gè)題目后就不能建立漂浮體物理模型。如果能知道這就是分析漂浮體的受力情況來(lái)解決，此題就輕而易舉了。

五、抓住物理過(guò)程的要點(diǎn)

階段性——將題目涉及的整個(gè)過(guò)程適當(dāng)劃分為若干階段，聯(lián)系性——找出各個(gè)階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來(lái)的，規(guī)律性——明確每個(gè)階段遵循什么規(guī)律。物理過(guò)程該分就分，宜合則合，將過(guò)程的分析與研究對(duì)象及規(guī)律的選用加以統(tǒng)籌考慮，以求最佳思路。例如，在電學(xué)試題中，在物理量變化的過(guò)程中把“哪些物理量發(fā)生了變化，哪個(gè)物理量是不變的”作為突破口。

六、審題要仔細(xì)，排除干擾

經(jīng)常遇到一些物理題故意多給出已知條件，或解題過(guò)程中精心設(shè)置一些歧途，或安排一些似是而非的判斷，也就是利用干擾因素考查學(xué)生明辨是非的能力。這些因素的迷惑性愈大，愈容易在解題過(guò)程中犯錯(cuò)誤。如，選擇題干擾項(xiàng)往往是學(xué)生的典型錯(cuò)誤，只有迅速地排除這些干擾因素，解題才能迅速而準(zhǔn)確。如，小明用100 N的水平推力將一個(gè)重500 N的物體水平移動(dòng)10 m，推力做了多少功？在這里物體的重力就是一個(gè)多余的條件。

作為教師，在日常教學(xué)中，也應(yīng)該主動(dòng)探索一些方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。如，舉例講析時(shí)，可設(shè)計(jì)好臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生自己分析題意，建立模型，給出思路，培養(yǎng)其獨(dú)立分析能力；課堂練習(xí)前，給某些習(xí)題適當(dāng)?shù)奶崾净蛞?，以培養(yǎng)其良好的審題習(xí)慣；試卷講評(píng)時(shí)，選擇典型錯(cuò)誤重點(diǎn)分析，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力；輔導(dǎo)答疑之前，讓學(xué)生充分表達(dá)其對(duì)題意的理解，多問(wèn)幾個(gè)為什么？使其癥結(jié)暴露無(wú)遺，有針對(duì)性地幫其思錯(cuò)、知錯(cuò)、糾錯(cuò)，以求閱讀、思考、分析能力的全面提高，而不僅僅是匆匆把答案告訴學(xué)生。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理讀題能力是物理教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，但在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該始終抓住課堂教學(xué)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢到快、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的讀題能力得到穩(wěn)步提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋中學(xué)）