啟發(fā)式方法在《工程力學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 本文是本著自己所教的課程，結(jié)合日常生活中的一些實(shí)例而寫(xiě)成的。全文共分六個(gè)問(wèn)題：其主要內(nèi)容是“啟發(fā)式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學(xué)管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調(diào)入電廠教育處），任技校班的工程力學(xué)課，此科目對(duì)于外行的我來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來(lái)。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負(fù)有心人哪！

至今教學(xué)已有十個(gè)年頭了，在這十個(gè)年頭里，我曾任92級(jí)、93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)技校班的工程力學(xué)課，93級(jí)、94級(jí)、95級(jí)、96級(jí)業(yè)余中專(zhuān)的工程力學(xué)課，經(jīng)過(guò)本人的刻苦努力，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。尤其是93級(jí)技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領(lǐng)導(dǎo)的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)不斷的研究、探討、授課，使我從教學(xué)中悟出這種教學(xué)方法，那就是啟發(fā)式教學(xué)。在談啟發(fā)式的教學(xué)時(shí)，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學(xué)方法，但不能說(shuō)，講授就是注入式，談話(huà)、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對(duì)象，不管學(xué)生領(lǐng)會(huì)與否，讓學(xué)生呆讀死記，其教學(xué)效果不利于學(xué)生智力的發(fā)展，甚至窒息學(xué)生的智慧，壓抑學(xué)生的才華。啟發(fā)式是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)喚起學(xué)生的積極思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終使學(xué)生處在一種對(duì)知識(shí)的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學(xué)”同步，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，克服了教師枯燥無(wú)味地灌輸和壟斷課堂的現(xiàn)象，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式呢？我在《工程力學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，要使學(xué)生學(xué)好工程力學(xué)課，必須啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是人的一切活動(dòng)的動(dòng)力源泉，是產(chǎn)生積極性的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師用淵博的知識(shí)、生動(dòng)的實(shí)例，向同學(xué)們講述材料的各種性能以及各種應(yīng)力在電廠應(yīng)用中的重要性，使大家知道學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，為今后工作和未來(lái)都是有好處的。例如，開(kāi)、關(guān)門(mén)時(shí)，師傅們用扳手?jǐn)Q緊螺母時(shí)，還有司機(jī)師傅握的方向盤(pán)等等這些都是力矩、力偶的實(shí)例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機(jī)械支承臂梁、轉(zhuǎn)軸、汽輪機(jī)葉片、鍋爐承壓管等，都是通過(guò)應(yīng)力對(duì)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和核算的，以及材力與日常生活息息相關(guān)，如高壓鍋、自行車(chē)、坐的椅子等。用這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好工程力學(xué)課就有了內(nèi)在力量和基礎(chǔ)，教師的教學(xué)過(guò)程也就順利進(jìn)行了。

二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生集中注意力

教師總是希望同學(xué)的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽(tīng)講，但時(shí)常是事與愿違，其原因在于“教”與“學(xué)”的雙方。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，除了清楚、明白講述教材內(nèi)容，將學(xué)生注意力集中外，還應(yīng)采取多種手段，用更積極的措施集中學(xué)生的注意力。把工程力學(xué)知識(shí)與活生生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力效果很好，用形象逼真的生活現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來(lái)維持課堂紀(jì)律要積極得多，不僅學(xué)生容易接受，而且教學(xué)效果好。

三、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去尋找事物的異同點(diǎn)，去比較、去鑒別，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。如講應(yīng)力集中時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，首先向?qū)W生講述：在買(mǎi)布時(shí)，售貨員首先將布剪開(kāi)一個(gè)口，然后用手將布撕開(kāi)。這就是生活中利用應(yīng)力集中撕布，若不先剪個(gè)口，布就不容易撕開(kāi)。這樣，不但增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更重要的是使同學(xué)們縮短理論和實(shí)際中差距，即抽象概念在具體問(wèn)題的體現(xiàn)。

四、找出差異，開(kāi)發(fā)判斷能力

任何一類(lèi)事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過(guò)比較異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學(xué)中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒(méi)有圖形很難辨認(rèn)是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應(yīng)該從定義、特點(diǎn)不同找差異，壓縮變形是指作用在構(gòu)件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產(chǎn)生變形。而擠壓是指兩個(gè)物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現(xiàn)象。根據(jù)定義的差異，再考慮一下它們的特點(diǎn)，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過(guò)掌握它們的定義和特點(diǎn)，就很容易識(shí)別是什么變形了。這不但有助于同學(xué)們對(duì)此知識(shí)的牢固掌握，而且還開(kāi)發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類(lèi)比推理傳授新知識(shí)

推理是由一事物判斷另一事物的思維過(guò)程，判斷與類(lèi)比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，常用類(lèi)比的形式，進(jìn)行邏輯推理，傳授新知識(shí)。比如，在講圓軸扭轉(zhuǎn)變形時(shí)常常與拉（壓）桿變形進(jìn)行類(lèi)比，他們都屬于在外載荷作用下產(chǎn)生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強(qiáng)度時(shí)，思路是:外力(P)內(nèi)力(N) 應(yīng)力(σ)，根據(jù)類(lèi)比推理可以校核圓軸扭轉(zhuǎn)變形的強(qiáng)度，但又不完全一樣，此時(shí)，教師可再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)定義去尋找求扭轉(zhuǎn)的應(yīng)力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉(zhuǎn)變形進(jìn)行類(lèi)比，根據(jù)拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉(zhuǎn)的變形就容易多了，所以說(shuō)，用類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)不但有利于傳授知識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地展開(kāi)了學(xué)生的邏輯推理能力。

六、指點(diǎn)思路啟發(fā)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

教師講授時(shí)，不要輕易把問(wèn)題的答案全盤(pán)端出，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、啟發(fā)。這不但有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且還能保證課堂上精力集中，引其思路，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，由學(xué)生自己作出答案。比方說(shuō)，求拉桿（圓的）的截面尺寸，通常只介紹A>N/〔σ〕，桿件的外力及許用應(yīng)力為已知，可求出A，但教師不必要立刻作出答案，可啟發(fā)學(xué)生分析題義，從而學(xué)生就會(huì)得到答案。此題所求的并不是面積，而是具體截面尺寸，這時(shí)若再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)用強(qiáng)度條件設(shè)計(jì)一下外載荷，學(xué)生馬上就會(huì)想到不是求內(nèi)力，而是要求外力，并借助于內(nèi)力與外力的關(guān)系，這種啟發(fā)式教學(xué)不僅將前后所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。以上是我近十多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的嘗試，有不足之處望評(píng)委給予指正。