彰顯小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的智慧

語文主題學(xué)習(xí)，已經(jīng)以不可抵擋地走進(jìn)小學(xué)語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，打破了我們的思維定勢(shì)，來到了我們面前。幾年來我傾力于小學(xué)語文主題教學(xué)的研究，對(duì)小學(xué)語文主題教學(xué)及其實(shí)施略有些思考，與單篇教學(xué)相比，它主要有以下特點(diǎn)。

一、圍繞主題高度整合，教學(xué)目標(biāo)集中化

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

二、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。我們?cè)趯?shí)施主題教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一，預(yù)習(xí)學(xué)案是按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。

第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語文主題教檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。

三、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展

主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

我們的主題教學(xué)是以“主題讀寫”的形式展開的。【美】莫提默·J.艾德勒 莫爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提到，學(xué)習(xí)閱讀分為四個(gè)階段，分別是閱讀準(zhǔn)備階段（幼兒園）、認(rèn)字會(huì)讀簡(jiǎn)單讀物階段（一二年級(jí)）、字匯增長課文運(yùn)用（三四年級(jí)）、在同一個(gè)主題上，對(duì)不同的作者所提出來的觀點(diǎn)作比較，即簡(jiǎn)單的主題閱讀，是閱讀的成熟階段（五六年級(jí)）。換句話說：學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就是一個(gè)相對(duì)比較成熟的閱讀者，只是還不夠熟練罷了。這是一種終身需要的探究式的閱讀方式，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

低中高年級(jí)的學(xué)生都可以進(jìn)行主題閱讀，只要要求與層次不同罷了。比如低年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下進(jìn)行海量閱讀，生動(dòng)有趣地進(jìn)行大量的識(shí)字認(rèn)字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文章熱愛的情感。中年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。而到高年級(jí)，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。

四、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧

那么，這樣的教學(xué)是不是會(huì)因?yàn)椤澳Ｊ交倍屨n堂變得單調(diào)乏味？因?yàn)榇笕萘慷懈粞ドΠW的感覺？

模式不是設(shè)計(jì)。智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題學(xué)習(xí)教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè)。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演 ，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

可以說，小學(xué)語文主題教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。

教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對(duì)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)生……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。

小學(xué)語文主題教學(xué)，對(duì)于大多數(shù)老師來說，還是新事物。我們大刀闊斧又小心翼翼地行走在小學(xué)語文主題教學(xué)研究之路上。我們知道，前面仍然會(huì)碰到許多問題，這不僅僅是主題教學(xué)帶來的問題，而是我們小學(xué)語文教學(xué)的問題。