淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要從情感態(tài)度、學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧民主的氛圍等方面給予培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。就目前來看，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法仍然是課堂教學(xué)，本文從情感態(tài)度、學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧民主的氛圍等幾方面作了闡述，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、情感態(tài)度的培養(yǎng)

（1）首先建立和諧的師生關(guān)系。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確的對(duì)待中等生和后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)時(shí)做到公平、公正。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。主要做到兩點(diǎn)：其一營(yíng)造課堂氛圍。通過教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入強(qiáng)烈的探索狀態(tài)，或在探索中找到興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

二、師生關(guān)系正確定位

教師不要總是以權(quán)威自居，應(yīng)該同學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程以及解題的思路。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己對(duì)數(shù)學(xué)的好奇以及興趣帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難，教師要不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生回顧思路，有可能的話讓學(xué)生進(jìn)行表述，教師對(duì)學(xué)生思路中的合理部分給予肯定，并給出適當(dāng)?shù)膸椭?。問題解決后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思路，讓學(xué)生對(duì)各種思路進(jìn)行比較，并進(jìn)行優(yōu)化。期間，教師以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和咨詢者的角色出現(xiàn)，而不是以傳授者、權(quán)威的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)λ麄儊碚f最佳的思路、方法。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)思維能力的載體，解決數(shù)學(xué)問題是發(fā)展思維能力的途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該將學(xué)生的“已有發(fā)展區(qū)”交給學(xué)生自己來解決，教師只在學(xué)生完成“最近發(fā)展區(qū)”的過程中起指導(dǎo)作用。而在這過程中學(xué)生的閱讀理解能力和提出問題的能力是需要首要解決的，下面就這兩方面談一些具體做法。

1.教會(huì)學(xué)生閱讀

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之初，由于學(xué)生沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更多的是需要教師在課堂中扶和引，為此在學(xué)生精讀教材之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過“導(dǎo)學(xué)提綱”將數(shù)學(xué)定義、定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程簡(jiǎn)潔的重演于課堂，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了某一知識(shí)點(diǎn)后，列出學(xué)案，學(xué)案一般由四部分組成：一是課本知識(shí)點(diǎn)，二是例題解決過程中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，三是學(xué)生提出的更優(yōu)于教科書上例題的解題思路，四是學(xué)生提出自己解決不了的疑難問題。將教師要教的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己去探索他應(yīng)該學(xué)的知識(shí)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握一般的科學(xué)研究的方法——如何確定研究目標(biāo)、如何探索發(fā)現(xiàn)、如何研究。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生提出問題開始。問題提出不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造潛能，而且是其終生學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，首先要在課堂上留有時(shí)間和機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提問。其次要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)：一是要求學(xué)生將課上聽不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書中看不透的內(nèi)容整理出來，提出問題；二是讓學(xué)生根據(jù)教師的提問學(xué)會(huì)提問題，每節(jié)課練習(xí)提一兩個(gè)問題，學(xué)生之間相互交流；三是讓學(xué)生在提出的問題中選擇最主要的問題，提高提問的質(zhì)量。再次要指導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的方法，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生做好示范，問中有導(dǎo)，可以運(yùn)用以下方法：其一，逆向思考，提出問題。例如針對(duì)已學(xué)過的命題，考慮它的逆命題是什么，否命題是什么，他們還是真命題嗎？通過想這些問題，學(xué)生的思路逐步打開；其二，改變條件，提出問題。針對(duì)已學(xué)過的公式、法則，改變前提條件中的某一個(gè)，思考會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，充分利用練習(xí)，改變一個(gè)或幾個(gè)條件觀察題目的結(jié)論發(fā)生什么變化，根據(jù)各種改變提出問題。通過這樣的課堂教學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用此法提出許多問題，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為讓學(xué)生自己提出教師想要提出的問題，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)將來如何應(yīng)對(duì)新情境、解決新問題。

四、真誠(chéng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)造寬松和諧、民主平等的氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)突出促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。因此，在課堂中老師不要表現(xiàn)出焦慮、煩躁與憤怒等情緒，相反要讓學(xué)生看到的是老師以和藹的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，即使他是“問題學(xué)生”。在教學(xué)過程中，學(xué)生都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生得到了老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，不僅有利于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識(shí)的，感受到了來自教師的信任，使他們戰(zhàn)勝自己的信心，敢于嘗試未知的知識(shí)，有了自主探究的積極性。同時(shí)，還要精心創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈探求興趣的情境，努力營(yíng)造和諧平等的教育氛圍，建立真誠(chéng)親切的師生關(guān)系，對(duì)需要研究的問題與學(xué)生商討，信任并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和見解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到主動(dòng)思考的敢問、善問的狀態(tài)之中。這樣的氛圍保證了教學(xué)更具客觀性和真實(shí)性，使學(xué)生自然而然形成了一種自主學(xué)習(xí)的精神意識(shí)和創(chuàng)新的心理趨勢(shì)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主活動(dòng)中，學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮和發(fā)展，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。