高中生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要 現(xiàn)在，高中生物教學過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經成為學生綜合能力培養(yǎng)的一個重要方面，但是教學過程中的各種問題影響著學生創(chuàng)新思維能力的提高。筆者根據(jù)多年教學實踐經驗，談談對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的體會。

關鍵詞 高中生物 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

思維是人腦借助于語言對客觀事物的本質和規(guī)律的間接的概括的反映。生活實踐經常向人們提出各種各樣的問題，因此，人們經常要面對所面臨的問題進行思索，以尋求滿意的解決辦法。下面談談自己在高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的見解。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的要點

（一）善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

思維活動是從問題開始的，善于發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，是各種專門人才必須具備的素質。凡在人類歷史長河中有突出貢獻的人，都具有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出向題的能力；如伽利略敢于向權威挑戰(zhàn)，抵住世俗的眼光，大膽地在比薩斜塔實驗，打破了神話；魏格納大膽設凝，標新立異地提出大陸漂移假設；愛因斯坦敢冒天下之大不題，突破牛頓經典理論的束縛，創(chuàng)立相對論。我們可以這么說，一個人的真正智慧體現(xiàn)在不斷地發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾之中。安于現(xiàn)狀，不思進取，墨守陳規(guī)是永遠不可能進步的。

（二）明確思維的目的和方向

思維總是為解決一定的問題而進行的，有目的的思考才有意義，才有可能成功，漫無目的的亂想不會有什么結果。正確的思考動機與強烈的思考興趣與愿望，能推動人們積極地去弄清楚為什么思考，思考什么問題，怎樣去思考。只有這樣，才能做到心中有數(shù)，使得思維活動持久有序，能隨時隨處發(fā)現(xiàn)與思維目的有關的一系列事情，使得思維有章可循，有始有終。

（三）思路開闊，知識充分

思維只有在清晰開闊時才能順利進行，才能以最簡捷、最有效的方法去分析和解決問題。為了開闊思路，就要求自己從各個不同方面和角度提出問題，進行思考，盡可能多想幾種解決問題的辦法和途徑，并擇優(yōu)錄用。思維要想順利展開，還必須以一定的知識儲備為前提。只有當一個人有了充足的材料和經驗后，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，找出疑點來。

（四）培養(yǎng)正確的思維方法

思維應有正確的思維方法為依托。應避免靜止、孤立、片面地看問題，克服不推理、不分析、不比較、盲目下結論的缺點。通過比較，可識別事物之間的異同；通過分析，可深入了解事物各個部分與屬性；通過綜合，可從整體上把握問題：通過抽象與概括，可找出事物的本質聯(lián)系與關系。要在學習中不斷總結經驗，找到分析和思考問題的方法，做到有條有理地思維。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）誘發(fā)動機，創(chuàng)設情境

一般地說，思維動機可分為內因和外因，如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用的地方。 例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分裂”時，我設計了這樣的導言:“(1)細胞的數(shù)量是如何增加的?細胞數(shù)量增加對生物的生活有什么意義?(2)細胞數(shù)量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢?”又如，在講“水分代謝”時，我設計了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加;而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關知識，而且提高了學生的學習興趣。

（二）制造矛盾，設疑問難

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力總是從問題產生開始的。在高中生物學教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向學生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎? ?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

（三）分析綜合，歸納提高

沒有分析，認識不能深入;沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在高中生物教學中應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如，講授“體內細胞的物質交換”時，引導學生觀察“體內細胞與外界環(huán)境進行物質交換的過程圖”，分析:(1)細胞與內環(huán)境之間進行物質交換的情況;(2)內環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質的情況;(3)內環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況;(4)內環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產物的情況。然后歸納總結出:“高等動物的體內細胞只有通過內環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質交換”。這樣一部分一部分地進行分析，讓學生把握知識的脈絡和思路，最后再進行總結，從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系。

（四）連續(xù)思維， 層層遞進。

高中生物教學中，教師應該連續(xù)地向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如，在講“基因對性狀的控制”時，引導學生觀察“蛋白質合成示意圖”和“中心法則”后，可向學生提出這樣一些問題:(1)生物的遺傳信息在哪里?(2)為什么基因中存在著遺傳信息?(3)遺傳信息如何從基因傳到蛋白質的?(4)在什么情況下，遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯?其后果如何等這些問題讓學生思考，步步逼進，層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

總之，創(chuàng)新思維是思維的高級階段，創(chuàng)造任何一樣東西都與創(chuàng)新思維有關。要想發(fā)展創(chuàng)新思維。仍然要有強烈的求知欲和好奇心；其次，思維要流暢、變通，要不依定規(guī)，努力尋求變異，探索多種解決問題的辦法。才能讓我們擁有真正的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]陳皓兮編著《中學生物學教學法》，北京師范大學出版社，1991

[2]周美珍主編《中學生物學教學法》，華東師范大學出版社，1992

[3]周美珍、鄭鴻霖、張代芬主編《中學生物學教學法》，高等教育出版社，1996