淺談教學中運用遠程教育資源的心得

摘 要 當今社會是一個信息時代的社會，傳統(tǒng)的教學模式體制已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的課堂教學。充分利用現(xiàn)代遠程教育，對于發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢有很大的幫助。特別是實施美育教學的今天，現(xiàn)代遠程開放教育更是必不可少的教學模式。對于拓展學生的知識面，激發(fā)學生的想象力，優(yōu)化課堂教學機構，提高課堂教學質量起到了至關重要的作用。

關鍵詞 遠程教育 教育資源 多媒體

一、運用遠程教育備課可以提高備課質量

（一）開闊教師查閱資料的的視野

一位教師如何在45分鐘時間內有效地組織教學，并且要達到很好的效果？精彩有趣的課堂少不了事前的精心準備，怎樣才能上好課堂，這需要老師提前熟悉教材、查找資料、假設問題、準備題材，做好備課。過去教師備課時，就是教師手里的資料太少，并且跟不上時代的變化，去圖書館查閱也未必能找到自己需要的。而現(xiàn)在備課時，可以充分利用豐富的遠程資源。教師可以使用有效資源中的教案、課件等項目，另外可以去查閱到更多可用的教學材料。根據(jù)學生學習能力的程度和自身的教學實際，制作出優(yōu)秀、使用的教學方案，為自己的教學課堂做好充分的準備。新課改教材，涉及知識面寬廣，知識的深度也在變化，需要開發(fā)的知識增加無疑會給教師備案時加大了難度。電腦的出現(xiàn)，就輕松有效地幫助我們解決了這個難題。在辦公室工作時，有時會出現(xiàn)一些教學問題而引起教師們的爭議，當大家一籌莫展的時候，有的教師就提出：“到網(wǎng)上查查”，在網(wǎng)上能找到大家滿意的答案。另外網(wǎng)上還有很多優(yōu)秀的教學設計方案和案例，當對于一節(jié)新課覺得無從下手時，就去網(wǎng)上虛心求教。借鑒并加以改編，制定出一套符合實際課堂教學的方案計劃。只有這樣，教師才能備好課，在課堂上收獲滿意的教學效果。

（二）豐富了教師課堂教學的內涵

遠程教育資源，彌補了教育教學上的缺憾。通過資源共享，教師可以查閱更多有價值的教學資料，豐富了教學內容。利用遠程教育的教學資源進行學習，在教學課堂上把遠程教育與教學內容完美的融合。充分的發(fā)揮多媒體資源，利用網(wǎng)絡資源，尋找信息、收集信息、處理信息、從而豐富資料的來源，提高教學的質量。利用遠程資源中的信息：圖片、背景音樂、視頻等素材創(chuàng)設出符合課程需要的情境，渲染了課堂的氛圍，讓學生感受仿佛身臨其境，從而激發(fā)學生的積極性和主動性。讓學生體驗到學習的樂趣，提高學生的學習興致。

（三）提高教師自身的水平

遠程教育資源雖然豐富，但是給我們提供的只是一些基本的知識和素材，主要是給教師提供了很多自主發(fā)揮的空間。每位教師可以根據(jù)自身的需求來選取相應的資料片段，設計不同的教學方案，達到良好的教學效果。一位優(yōu)秀的教師把剩余出來的時間用來學習和研究不同的教學方案，再結合自己的優(yōu)勢，取長補短，應用于自己的課堂中，這樣不僅能提高自己的教學水平和能力，同時也讓教學課堂更加豐富、生動。在那么多年的教學實踐中，我深深的體會到了遠程教育給學生帶來的樂趣和幫助。遠程教育是一種開放式的教育模式，他打破了傳統(tǒng)教育的時間、空間、地域的限制。在同一片天空下，分享優(yōu)質教學資源，讓更多的教師將無限資源中的先進的教學觀念、教學思想和教學技巧融入于課堂。

二、課堂教學中應用遠程教育的作用

（一）有效使用遠程教育資源，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的教師，是強大的力量之源，是推動學生努力學習的動力之源。新課改提示學生在掌握基本知識和基本技能的同時，更要重視學生情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)，這就需要教師巧借先進的教學手段激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的情感因素。在傳統(tǒng)的教學中，由于條件簡陋和設備不夠先進，教師也不能提供直觀的教學情境，學生在學習過程中對于一些課程中的難點、重點總是很難理解與掌握。而如今，以信息技術為主要核心的遠程教育進入了課堂，就為課堂教學的情境創(chuàng)設提供了些許便利的條件。學生在學習新課程的過程中，可以盡量去感受文章中的情境，從而大大提高了教學質量，學生也會投入更多的精力和激情來學習。

教學中，教師創(chuàng)設的與課程相結合的教學環(huán)境刻讓學生心情舒暢，教師對于學生的充分信任會讓他們充滿學習的情趣。由此產(chǎn)生的巨大精神動力會在學習中深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。有效地運用現(xiàn)在遠程資源，利用多媒體網(wǎng)絡形式靈活性，通過文字、圖像、視頻聲音等多種教學信息，和相對應的教學軟件進行有機結合。創(chuàng)設生動、形象、接近文章實際情境氛圍的同時，拿出精心準備的教學備課進行講解，讓學生真正理解和掌握新知識和技能。同時營造出一種生動活潑的教學氛圍，讓每個學生都保持一種積極向上的狀態(tài)，煥發(fā)學生的自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和興趣

（二）利用現(xiàn)代遠程教育資源，拓展學生的學習方式

現(xiàn)在遠程教育不僅有豐富的資源，更是有力的教學工具。在更新教師的教學方式的同時也在變革著學生的學習方式。遠程教育為學生開展自主創(chuàng)新、探究、合作交流的學習提供了更為形式多樣的學習資源，幫助學生在自主搜索和合作中，真正理解和掌握學習的思想和方法。

過去，教師過于注重學生知識的學習，看中的是學習的效率和結果，死記硬背，重書面知識而輕日常生活中的知識。故新課程強調學生主動分析、勤于探究、善于動手，在學習新知識時，養(yǎng)成一個學習的好習慣，同時培養(yǎng)學生主動積極的良好學習態(tài)度，教會學生正確的學習方法，形成科學的學習觀。在過去的傳統(tǒng)教育中，教材成為學習信息的載體，而其他學習資料幾乎沒有。而現(xiàn)代遠程教育資源，學生可以很迅速地查閱更多的信息材料，這樣就會有選擇性的目的處理信息。在課堂教學中，教師可以指導學生將課外學習資源組合為自己所用，讓學生動手操作。另外選擇難易適中的學習內容，開展分組討論，這樣在學習中不僅讓學生懂得合作，更重要的是培養(yǎng)了學生學習的興趣。增強學生之間的合作交流能力，使學生的素養(yǎng)和信息素養(yǎng)一并發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主探索，促進學生處理信息的能力、分析和解決問題能力和實踐能力的發(fā)展。

（三）利用遠程教育現(xiàn)代資源，動態(tài)模擬，啟發(fā)創(chuàng)新意識

適當運用遠程教育進行動態(tài)模擬的教學，可以化靜為動，創(chuàng)設更美的意境。把抽象變得具體，更直接的幫助學生認識事物，建立更加深刻的思維過程，幫助學生講解不易理解、掌握的知識要點。從一部分試題的難點、重點上尋找突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用遠程教育資源教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并非可望不可及。要駕駛轉變傳統(tǒng)的觀念，教學時重視為學生創(chuàng)設主動搜素教學過程的情境，讓學生充分發(fā)揮自主學習的作用。蘇霍姆林斯基認為“認得心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，利用多媒體的特長，創(chuàng)設動態(tài)情景，發(fā)展生的主動能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質，拓寬學生的視野。在學習新知識的同時，同時也體驗了成功的喜悅與學習的樂趣。

（四） 利用遠程教育現(xiàn)代資源，充分展開想象

多媒體輔助動能在在課堂教學中的作用是無可替代的，他能使知識進行動態(tài)轉變，抽象變?yōu)榫唧w，通過聲音、色彩的襯托，給課堂創(chuàng)設一種特殊的氛圍。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。利用遠程教育資源教學，學生通過圖像、視頻學到知識，激起學生的求知欲，引起學生的想像，通過努力去尋找答案的這個過程來獲取成績，并且會對自己獲取的成績產(chǎn)生樂趣。這種興趣來源于內心的體驗，并且是不由控制的，只有當用心參與之后才會感受到。使用多媒體在進行教學練習時，教師可以出一些與課堂內容相關的題目，并讓學生搶答。這樣不僅鍛煉學生的接受能力，同時也在考察學生的主動性。調動學生的積極性，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

因此，利用多媒體進行教學，教師要進行精心設計和引導，把學生作為主體，相信學生，鼓勵學生去思考、推測、探究、同時可以交流、討論，讓學生在活動之中對學習充滿好奇和興趣。

現(xiàn)在遠程教育與課堂教學整合的設計核心是為了追求學生的全面發(fā)展，不能以課件檔次為主要的目標。對于遠程教育資源的利用，需要教師多探究，在自己熟悉的基礎上加以創(chuàng)新，制定符合學生的課程計劃。充分整合各種有用的資源，與時俱進，促進學生的學習、情感、創(chuàng)新等多方面的發(fā)展。教師應該秉承教育教學的發(fā)展方針，結合現(xiàn)代化信息手段把教學資源開發(fā)與多媒體教學充分利用到學校的教育教學中，為社會培養(yǎng)更多信息時代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]盧家楣.《情感教學心理學》[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]楊錫宏.《淺談“學習小組”在現(xiàn)代遠程教育中的重要作用》[J].成人教育學刊，2001（6）

作者簡介：

陳衛(wèi)民（1962-11），男，漢族，河南鄭州人，副教授。研究方向：主要從事現(xiàn)代遠程教育的教學、管理、評價等模式的研究。