探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 介紹了探究性教學(xué)的基本內(nèi)涵，就影響探究性教學(xué)開(kāi)展的若干因素進(jìn)行了一定的探討，最后就開(kāi)展高中物理探究性教學(xué)給出了一個(gè)對(duì)應(yīng)的模式。通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)模式的探討以期對(duì)提高高中物理教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 高中物理 探究性學(xué)習(xí)

新的一輪課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，踏入我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。探究式教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”。它實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的親自參與，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)探究的方式，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析到問(wèn)題的解決進(jìn)行全過(guò)程的學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，獲取知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到探究過(guò)程中去，是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)的方式以及教師教的方式加以轉(zhuǎn)變。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生以探究的方式來(lái)分析物理問(wèn)題的能力，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行論證；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)整體的規(guī)劃，提高其自主學(xué)習(xí)的能力；在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，其收集信息及處理、分析問(wèn)題的能力得到極大的提高；探究性學(xué)習(xí)能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究活力

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者總是圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題情境下的探究，學(xué)習(xí)過(guò)程，是問(wèn)題解決的過(guò)程。由此可見(jiàn)在探究式教學(xué)中根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點(diǎn)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)。并在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中，品嘗到探求知識(shí)的快樂(lè)和獲得成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神。教師要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙。同時(shí)在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。對(duì)于學(xué)生所提的意義不大的問(wèn)題和明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單地否定。在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣。

四、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法與手段。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得物理知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，從而使學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)。也是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律，重溫科學(xué)家的探索之路，在探究過(guò)程中不斷完善自己的思維，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。

同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間，給學(xué)生思考時(shí)間，給學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生批判時(shí)間。凡是學(xué)生能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。

五、反思提高使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣

評(píng)估的過(guò)程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性、證據(jù)收集的周密性、以及解釋的科學(xué)性、并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。是人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工作到達(dá)某一個(gè)階段時(shí)，檢查思路和具體措施、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏的反思。因?yàn)樵u(píng)估環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出（探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué)）和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。但是，對(duì)所做工作評(píng)估的習(xí)慣和意識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是責(zé)任心的表現(xiàn)，是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。適時(shí)地評(píng)估反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究過(guò)程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過(guò)程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。

六、重視探究中的交流與合作

現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成，各種方式的交流合作十分重要。因此，合作的意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。在探究活動(dòng)中，教師需注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。在課堂教學(xué)中的合作交流包括學(xué)生群體間的交流、學(xué)生個(gè)體間的交流、師生間的交流以及三者間的交流。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣、成功的喜悅和群體的力量。同時(shí)也體會(huì)到自己的努力和貢獻(xiàn)是有價(jià)值的，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識(shí)。物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動(dòng)都需要合作完成。組內(nèi)明確分工，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員在探究活動(dòng)中的作用。

七、注重教師角色轉(zhuǎn)換

在探究教學(xué)中，教師的角色由前臺(tái)回到幕后，由知識(shí)的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師不但是探究教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，探究教學(xué)的組織者、管理者，還是探究過(guò)程的參與者、調(diào)控者。另外教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要做一個(gè)民主權(quán)威型的教師：和學(xué)生共同制定計(jì)劃，做出決定；在不影響集體的情況下，樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以關(guān)心、指導(dǎo)和幫助；盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)；給予學(xué)生客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

總之，探究式教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從形象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)掌握概念和規(guī)律。探究式教學(xué)中，大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究需要很多時(shí)間，可能會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就需要教師合理組織引導(dǎo)，把握好最近發(fā)展區(qū)，選擇好的課題和探究的重點(diǎn)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，著重培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，把物理教學(xué)改革推向前進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)新型的人才。