教育管理中懲罰與體罰不能相提并論

摘 要 由于對懲罰概念的理解誤差，教師在學(xué)生管理中出現(xiàn)聽之任之，束手無策的困難局面，致使教育質(zhì)量每況愈下。但懲罰作為一種教育手段是不能單純地與體罰相提并論。恰當(dāng)?shù)膽土P則是一種符合少年兒童成長規(guī)律的教育手段，它能幫助學(xué)生明辨是非和樹立正確的人生觀，促進學(xué)生健康、全面、主動地成長。

關(guān)鍵詞 懲罰 教育 手段 體懲 學(xué)生

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條明文規(guī)定：關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。但近幾年被新聞媒體曝光的教師體罰學(xué)生事件屢見不鮮，這些問題嚴重影響了受害學(xué)生的身心健康，更破壞了人民教師在人們心目中的形象，社會輿論十分強烈，各級政府和教育主管部門也高度重視，并出臺了相關(guān)治理措施：將貫徹實施《規(guī)范》作為經(jīng)常性的教育工作，列入教委和各級學(xué)校的重要議事日程；將師德建設(shè)列入教師繼續(xù)教育的計劃之中；嚴肅處理了一批體罰和變相體罰學(xué)生的教師；繼續(xù)修訂教師的綜合考核辦法，加大“師德”所占的比重，以求更加科學(xué)地考評教師的教育教學(xué)水平。

就目前來看，體罰學(xué)生現(xiàn)象在一定程度上得到了有效扼制，但同時也伴隨出現(xiàn)了一些負面影響：由于對體罰的概念理解不透，有的領(lǐng)導(dǎo)錯把教師的正當(dāng)教育手段當(dāng)成變相體罰扼殺了；有的教師面對違紀違規(guī)學(xué)生聽之任之，對屢教不改的嚴重違紀學(xué)生更是束手無策，不敢管教，自稱是怕背上“體罰學(xué)生”的黑鍋，這種獨善其身的做法致使學(xué)生紀律渙散，教育質(zhì)量每況愈下。當(dāng)然這種結(jié)果是任何一個教育工作者和家長都不愿看到的。據(jù)《中國青年報》報道，擁有“全國十佳少年”和“山西優(yōu)秀少先隊員”等稱號的山西張喜忠在幾年間由救人小英雄變成了小無賴，反差之強烈令人難以接受。分析其原因之一，就是校方對其實施的各種教育措施均受到上級主管的影響和干預(yù)，致使該生在學(xué)校日漸“為所欲為”、“有恃無恐”。那么，在不體罰學(xué)生的前提下，是否有更行之有效的教育手段來教育那些違紀違規(guī)的學(xué)生呢？回答是肯定的，因為對學(xué)生的教育方法和手段是多種多樣的，這在任何一部《教育學(xué)》上都能找到，這里只談一下“懲罰”與“體罰”的關(guān)系。

前國家教委主任柳斌同志講：懲罰學(xué)生也是一種教育手段。又如，在英國皮亞丹博物管收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一名叫約翰·詹姆士·麥克勞德的小學(xué)生的作品。麥克勞因為好奇，想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，所以殺了一條狗，而這只狗恰是校長的寵物。校長決定給他以懲罰，罰他畫兩幅畫。也就是博物管所收藏的這兩幅。麥克勞德后來能成為一位有名的解剖學(xué)家，得益于校長對他小時候好奇心的懲罰（保護和引導(dǎo)），后來他和醫(yī)學(xué)家班廷一起發(fā)明了治療當(dāng)時不治之癥——糖尿病的新方法，他們因此而獲得1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎。由此從某種意義上講，教育的成功與否來源于教育工作者的賞罰分明。

懲罰的方式 懲罰作為一種教育手段，其方式一般有四種：就事論事性的懲罰、自食其果性的懲罰、補償性的懲罰、抵罪性的懲罰。有人對某三年級學(xué)生進行了調(diào)查，一位學(xué)生玩足球，打碎了教室的一塊玻璃，班主任讓全班學(xué)生討論如何懲罰他，全班同學(xué)提出了以下四種建議：

1、以后不給他玩足球。（就事論事性懲罰）

2、讓他買塊玻璃來賠。（補償性的懲罰）

3、破的玻璃就在他座位旁，現(xiàn)在又是冬天，讓他被冷風(fēng)吹。（自食其困性懲罰）

4、下午全班看電影，不讓他看電影。（抵罪惡性懲罰）

懲罰的效果 懲罰有沒有效果是我們關(guān)注它的關(guān)健，而其效果又要因人而異。心理學(xué)指出：同樣是罰站，有的學(xué)生能反省錯誤，有的學(xué)生則無動于衷，這里當(dāng)然有多種原因。但學(xué)生對懲罰的態(tài)度是主要因素，還是上面的調(diào)查，班主任問全班同學(xué)贊成哪種方法懲罰他（答案可以不只一種）。調(diào)查結(jié)果顯示：贊成第一種方法的學(xué)生有百分之五十，贊成第二種的有百分之八十，贊成第三種的有百分之四十五，贊成第四種的有百分之二十五?？梢?，每位學(xué)生對懲罰的態(tài)度不一定相同，只有學(xué)生認識到教師或家長懲罰的對，他才能心甘情愿地接受這種懲罰；相反，如果學(xué)生認為懲罰的不對，那么他對懲罰就會形成抵觸情緒、不服的態(tài)度。這就叫“對癥下藥”。因此，教師針對違紀學(xué)生一定要深入調(diào)查，了解學(xué)生對懲罰持何種態(tài)度，根據(jù)這種態(tài)度，采取相應(yīng)的懲罰措施，才能使懲罰達到讓學(xué)生“心服口服”、“行動有改”的實際效果。學(xué)生通過受罰，體會到什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，教育也就達到了目的。

懲罰與體罰的本質(zhì)區(qū)別 體罰是一種違背教育規(guī)律并對學(xué)生的人身和心靈有一定摧殘的非法行為，受到了全社會包括家長的極力反對。懲罰則是一種符合少年兒童成長規(guī)律的教育手段，它能幫助學(xué)生明辨是非和樹立正確的人生觀，促進學(xué)生健康、全面、主動地成長。我們知道：教育學(xué)生應(yīng)以鼓勵和表揚為主。但任何一種教育手段都不是萬能的，對于某些學(xué)生有時批評、懲罰乃至行政處分甚至更有效，而體罰未必就能有效果。在真正了解了體罰與懲罰的區(qū)別后，主管部門對教師隊伍的管理也就更加有理、有利；學(xué)校教師教育學(xué)生也能打消顧慮，理直氣壯；青少年學(xué)生也能保證逐步健康、全面、主動地成長為新世紀的棟梁。

參考文獻：

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