影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師因素

摘 要 課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但教學(xué)方法卻是靈活的，要取得較好的教學(xué)效果，就須對(duì)影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的諸多因素進(jìn)行了解、分析。通過(guò)這篇文章，讓中學(xué)老師和學(xué)生提出建議和意見(jiàn)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 因素

一、教師方面的問(wèn)題

我們對(duì)影響課堂教學(xué)效益的因素進(jìn)行了調(diào)查，歸納影響中學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素：

（一）教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)現(xiàn)在的教師仍然擺脫不了“師道尊嚴(yán)”的影響，時(shí)時(shí)以一個(gè)“管理者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”的形象自居和出現(xiàn)。在他們的心靈深處，還沒(méi)有切實(shí)把學(xué)生看成主體

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛滿堂講，教師的主導(dǎo)地位錯(cuò)誤地占據(jù)了課堂教學(xué)的主要位置，使學(xué)生處于被動(dòng)成為客體，教師是權(quán)威，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)未聽(tīng)進(jìn)、聽(tīng)懂未聽(tīng)懂都不知道。滿堂問(wèn)，使學(xué)生的思維始終被教師強(qiáng)迫、牽制，無(wú)法集中在真正所要解決的主要問(wèn)題上；而且問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，常常提一些答案是“對(duì)”“不對(duì)”的問(wèn)題，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋。有相當(dāng)比例的教師思想守舊，不想有所創(chuàng)新，不希望出現(xiàn)變化。在舊思想、舊模式的束縛下，在教案設(shè)計(jì)中不是圍繞學(xué)生的需要來(lái)組織教學(xué)，教師希望每一節(jié)課，能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，不出一點(diǎn)差錯(cuò)地進(jìn)行，不要出現(xiàn)“不和諧”的音符。喜歡統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的答案，按照書(shū)本上的內(nèi)容模式去套，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的思維被固定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，缺少自我思考的余地。例如，許多公開(kāi)數(shù)學(xué)課由于教師事先準(zhǔn)備“充分”，結(jié)果一堂課非常流暢地就上完了，其間沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議

（三）教師包辦代替嚴(yán)重在課堂上，常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)，教師心急如焚，于是趕緊打住學(xué)生的思路，迫不及待地拋出答案，使教學(xué)回到“正軌”。教師不敢放手讓學(xué)生自己探尋、接受新知識(shí)，而是一遍遍不厭其煩地講授，過(guò)多的包辦代替，不僅占用了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且用成人的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性便在所謂的教學(xué)中一天天消失。

（四）教師因材施教不夠教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生存在的差別認(rèn)真考慮，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、考慮學(xué)生的接受程度，而是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

（五）課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不科學(xué)常常見(jiàn)到課堂教學(xué)中不少學(xué)生不能夠放開(kāi)來(lái)積極思考、回答問(wèn)題，積極探索新思路、新方法。一部分學(xué)生也表示：“我害怕做錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑我?！币粋€(gè)“錯(cuò)”字禁錮著學(xué)生：學(xué)生不敢多想其它的解題方法、形式，怕出錯(cuò)，怕與其他同學(xué)不一樣，有不同意見(jiàn)也不敢或懶得去說(shuō)，怕老師變相的諷刺、訓(xùn)斥，學(xué)習(xí)熱情蕩然無(wú)存。從教師的角度來(lái)分析，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不科學(xué)，起不到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用：有的是沒(méi)有對(duì)癥下藥，濫用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，單調(diào)的評(píng)價(jià)、相同的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生了“耐藥性”，評(píng)價(jià)失去意義；更多的是教師鼓勵(lì)得少，而批評(píng)得多，批評(píng)的方式、方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生心靈，甚至人格受到侮辱，結(jié)果自信日少，自卑日強(qiáng)。

二、教師問(wèn)題的解決

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)教師存在的問(wèn)題，老師應(yīng)采取應(yīng)對(duì)措施：

（一）課前準(zhǔn)備和教學(xué)語(yǔ)言

“工欲善其事，必先利其器?！币惶谜n，能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下 十年功”正說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的重要性。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當(dāng)安排語(yǔ)言技巧，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍。在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水，忌用“啊、嗯”等口頭語(yǔ)，這樣可以有效地保持正常的教學(xué)速度，順利地完成教學(xué)進(jìn)度。

（二）授課藝術(shù)和講授方式

教學(xué)過(guò)程是一門藝術(shù)，它貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終。教師語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、字跡大小、顏色，教學(xué)手段操作 ，有關(guān)圖表的繪制等能否使整節(jié)課達(dá)到和諧美，對(duì)教學(xué)速度的影響很大。甚至恰到好處的停頓，必要的重復(fù)也起作用。適時(shí)的停頓，給學(xué)生思考、回味的時(shí)間，造成學(xué)生的期待，形成剎那間的寂靜，起到吸引學(xué)生的注意 力、穩(wěn)定學(xué)習(xí)氣氛的作用。如果學(xué)生中有做小動(dòng)作或小聲講話等行為，這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地停頓教學(xué)過(guò)程，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)向教師，跟上教師的教學(xué)步伐，此時(shí)的停頓就比停頓講授去直接批評(píng)學(xué)生效果要好。所以， 研究授課藝術(shù)，對(duì)控制教學(xué)速度具有良好的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容，必須選擇不同的教學(xué)方式。用千篇一律的教學(xué)方式，去進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)影響到教學(xué)速 度。有的內(nèi)容在教材中是用其他描述的，如果能列成表格形式或轉(zhuǎn)換為圖像，達(dá)到圖文并茂，則教學(xué)效果更好。

（三）內(nèi)容布局和教學(xué)手段

中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)；有的內(nèi)容只是重點(diǎn)或難點(diǎn)，所以，教學(xué)速度應(yīng)根據(jù)教材重、 難點(diǎn)的布局情況，選擇和確立教學(xué)速度，否則，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)未落實(shí)、重點(diǎn)未突出、難點(diǎn)未解決、能力未培養(yǎng)的被動(dòng)局面。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)于調(diào)控教學(xué)速度，具有很大的作用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，可以節(jié)省大量的講授時(shí)間 ，如將電視、投影、幻燈、模型、掛圖等引入課堂，教學(xué)效果則更為顯著。如“立體幾何”這部分，采用配套的電教錄像就比直接講授效果好。

三、總結(jié)與體會(huì)

我在這次論文的寫作中學(xué)到了許多以前沒(méi)有深入過(guò)的東西，對(duì)以后的教學(xué)工作有很大的幫助。不過(guò)“教無(wú)定法，教無(wú)定則”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法導(dǎo)入在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中要受到諸多因素的影響和制約．新課的導(dǎo)入只是課堂教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，不能忽略課堂教學(xué)藝術(shù)整體，更不能一葉障目。