關(guān)于高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的若干思考

摘 要 中學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔?。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中，考試幾乎就是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重結(jié)果的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)積極性受挫，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，需要對(duì)學(xué)生采取更加有效的評(píng)價(jià)方式，才能在提高英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 高中歷史 教學(xué)評(píng)價(jià) 思考

按照新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史課程的改革要有利于教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)期學(xué)生為目標(biāo)，采用多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，注重歷史評(píng)價(jià)的教育功能的發(fā)揮。我們傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有很多弊端，忽略的學(xué)生的主體地位，妨礙了全面素質(zhì)的提升，隨著新課改的產(chǎn)生，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)必將進(jìn)行深層次的探索，完成學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法

在課改實(shí)行過(guò)程中，有一種錯(cuò)誤的傾向，就是把字合作和探究形式化、簡(jiǎn)單化，這樣，探究就變成了一種模式，變成了機(jī)械性的操作，有的教師把這些字寫(xiě)在黑板上，寫(xiě)在備課本上，作為一種固定的模式，照本宣科，堅(jiān)持進(jìn)行。有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有的老師甚至越俎代庖，完全替代了學(xué)生完成這樣實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力得不到鍛煉，課堂也就失去了存在的價(jià)值。我們要對(duì)新課改有深層次的思考，深思如何把合作教學(xué)落到實(shí)處，思考如何去探究教學(xué)和自主思考，而不應(yīng)機(jī)械的簡(jiǎn)單套用新課程字面上的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)形式多種多樣，但可以有效促進(jìn)學(xué)生提高思維習(xí)慣，進(jìn)步明顯，最有力度的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)最容易讓學(xué)生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的學(xué)習(xí)都使用自主學(xué)習(xí)的方法，也不是所有的問(wèn)題都可以用哦自主學(xué)習(xí)的方式去解決。合作學(xué)習(xí)也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，關(guān)鍵是看教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，教師作為工作在一線(xiàn)的人員，有責(zé)任也有義務(wù)做好引導(dǎo)，當(dāng)需要學(xué)生思考時(shí)，要營(yíng)造良好的氛圍，放手讓大家自主思考，充分想象，同時(shí)，也要避免大家思考過(guò)度，喧賓奪主，起不到討論的效果，教師要懂得“收”和“放”的時(shí)機(jī)，切實(shí)做到每個(gè)環(huán)節(jié)都從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。

二、寬松和諧課堂氣氛的營(yíng)造

課堂氣氛的融洽與否決定了教學(xué)效果的好壞，但是過(guò)度的、單純的為了活躍課堂氣氛而采用的提問(wèn)不僅不會(huì)起到正常的啟發(fā)思維的作用，反而讓認(rèn)真思考，獨(dú)立思考的學(xué)生無(wú)所適從。我們的一些教師片面的理解新課改的條文，在課堂上，不斷的發(fā)問(wèn)，提問(wèn)，重復(fù)的問(wèn)一些不需要“太高技術(shù)含量”的問(wèn)題，忙的不亦樂(lè)乎，但學(xué)生向無(wú)頭蒼蠅似的，被牽著到處亂竄，很難形成系統(tǒng)的思維方式和良好的思考習(xí)慣，表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上是灌輸固有的知識(shí)，不是真正意義上的互動(dòng)。

我們對(duì)于新課改的內(nèi)容要全面的理解，不能拿出一個(gè)片段，錯(cuò)誤的理解。比如，新課改倡導(dǎo)和諧、民主的課堂氣氛，但是我們不能錯(cuò)誤的認(rèn)為，這是給學(xué)生的全面松綁，是讓學(xué)生為所欲為，不拘小節(jié)，全面自由化。因?yàn)橐粋€(gè)課堂上幾十名學(xué)生，要是大家都想看就看，想學(xué)就學(xué)，想說(shuō)就說(shuō)，勢(shì)必會(huì)影響正常的課堂秩序。有的教師，在課堂上對(duì)有些不守規(guī)矩的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，或者甚至是視而不見(jiàn)，縱容了他們的作為，時(shí)間久了，勢(shì)必會(huì)形成錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，會(huì)被學(xué)生誤解為老師“軟弱可欺”。在教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)“以人為本”就要相互尊重，老師要尊重學(xué)生，不體罰，不責(zé)罵；學(xué)生也要老師，維護(hù)課堂秩序，不奇裝異服，不嘩眾取寵?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，世界上沒(méi)有完全的自由，必要的制度和紀(jì)律是學(xué)習(xí)的必備保證，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

三、學(xué)生優(yōu)劣評(píng)價(jià)

我們的新課改強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，多用表?yè)P(yáng)。于是有的教師在課堂上取消了負(fù)面的批評(píng)，所有的課堂問(wèn)答都用“好”、“非常好”來(lái)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生回答，得到的反饋都是贊揚(yáng)的聲音，這樣很容易讓學(xué)生找不到感覺(jué)，即使錯(cuò)了也不知道是哪里不對(duì)，只能是概念模糊，模棱兩可，時(shí)間久了，表?yè)P(yáng)不再有價(jià)值，單一的表?yè)P(yáng)和單一得批評(píng)模式一樣是不可取的，用得多了都會(huì)使人麻木，天長(zhǎng)日久的都是表?yè)P(yáng)，你還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)么？所以，我們要獎(jiǎng)罰并用，淺嘗輒止，只要起到效果就可以。

對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不要花費(fèi)太多的言語(yǔ)去說(shuō)，也不要體罰學(xué)生，而是要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，道理要講到點(diǎn)子上，做到言之有物，點(diǎn)到為止，從而讓學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的效果。

四、認(rèn)知目標(biāo)的完成

認(rèn)知是課堂上重要的重要任務(wù)，但并不是教師組織課堂教學(xué)過(guò)程中的唯一目的，教師不應(yīng)該只重視知識(shí)的灌輸和傳遞，而忽略學(xué)生的情感變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)進(jìn)程安排的是否流暢高效、課堂效率高，一些“聽(tīng)課”的內(nèi)容往往都是教師精心準(zhǔn)備的模板教程，老師就按照既定的方案走，先講后問(wèn)，最后總結(jié)，貌似井井有條，實(shí)則形式主義。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程就像是上緊發(fā)條一樣，整個(gè)課堂感覺(jué)氣氛沉悶，緊張而無(wú)序，把講授課做成了表演課，整個(gè)課堂只有一個(gè)主角，那就是老師，整個(gè)過(guò)程是刻板的，枯燥的，看不到思維碰撞的火花，看不到拍案叫絕的經(jīng)典片段，只是像一杯清水，索然無(wú)味。

總而言之，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的，是全面的，所以用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法也是綜合性、系統(tǒng)性的，多角度分析，多渠道考核，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的發(fā)展水平，靈活的運(yùn)用評(píng)價(jià)辦法，才能真正的發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高。

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