淺析高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境與教學(xué)定位

摘 要 本文從生源地，英語(yǔ)測(cè)試機(jī)制，課程設(shè)置，教材選擇，授課側(cè)重，考核機(jī)制等六大方面，對(duì)高職公共英語(yǔ)面臨的一些教學(xué)的困境進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上多高職教育的定位進(jìn)行了初步的探索，并在此定位的前提下，初步探討了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等幾方面。以此，讓高職教育有明確的定位，清晰的發(fā)展方向和對(duì)學(xué)生的特色培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職教育 公共英語(yǔ)教學(xué) 定位

在我國(guó)加入WTO 以后，我國(guó)在更大范圍內(nèi)和更深程度上參與到了經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。英語(yǔ)在工作中應(yīng)用更為廣泛。與此同時(shí) ，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求量也大大增加。這一形勢(shì)加快了改進(jìn)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的步伐，促使外語(yǔ)教學(xué)采用新的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段， 改革傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，以便使我國(guó)的人才具有更強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育是在 20 世紀(jì) 90 年代中期開始蓬勃發(fā)展起來(lái)的。因此，高職教育的模式和發(fā)展道路我們一直處在摸索的階段。而高職院校中的公共英語(yǔ)教學(xué)，更是如此。目前的高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)還是仿照本科院校的課程設(shè)置進(jìn)行的，而學(xué)生的英語(yǔ)水平社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試），也是和本科院校的學(xué)生共用的?？墒?，高職學(xué)生在畢業(yè)后大多從事的是交際性，接待性的基礎(chǔ)服務(wù)類型的工作。因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力是當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。

1.筆者從以下幾個(gè)層面出發(fā)，深入分析了當(dāng)前高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于生源地導(dǎo)致的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異。

在我執(zhí)教的兩個(gè)酒店管理班中，上海生源39人，安徽生源16人，云南生源4人，廣西生源2人，海南生源2人。上海生源，可以分為兩個(gè)類型。一是喜歡英語(yǔ)，在聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面都均衡發(fā)展的學(xué)員。二是由于英語(yǔ)教育開始早，上海中小學(xué)英語(yǔ)教育比較優(yōu)質(zhì)，學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，但聽說(shuō)還可以。安徽生源，其英語(yǔ)總體水平，是五個(gè)生源區(qū)中英語(yǔ)水平最接近上海生源的一個(gè)區(qū)。其水平也可分為兩類，一是成績(jī)很好的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，可以第一次參加國(guó)家四級(jí)考試就獲得通過(guò)，可是口語(yǔ)水平差，這和多年的啞巴英語(yǔ)教育有關(guān)系。二是英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，無(wú)論是語(yǔ)法詞匯，還是聽說(shuō)讀寫各個(gè)層面，都比較差。云南，廣西，海南生源水平基本在一個(gè)檔位上，基礎(chǔ)異常薄弱，好一點(diǎn)的相當(dāng)于高中一年級(jí)水平，差的學(xué)生水平只相當(dāng)于初中二年級(jí)水平。

1.1由于國(guó)家英語(yǔ)測(cè)試和職場(chǎng)認(rèn)可機(jī)制導(dǎo)致的差異

在學(xué)生中，絕大多數(shù)參加英語(yǔ)考試，做卷子的能力不錯(cuò)。這個(gè)當(dāng)前的英語(yǔ)高考體制有關(guān)。側(cè)重語(yǔ)言輸入（聽力，閱讀）的考察，忽略輸出（寫作，口語(yǔ)）的考察。使得學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏了方向。

而到了大學(xué)里，國(guó)家并沒(méi)有為高職高專的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)能力資格證書的考試，因此使得這些學(xué)生還是要和本科院校的學(xué)生一樣去參加國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試。而四六級(jí)考試當(dāng)中雖然設(shè)置了口語(yǔ)考試，但是高職的學(xué)生鮮有筆試分?jǐn)?shù)達(dá)到可以參加口試的水準(zhǔn)。因此，口語(yǔ)又被這個(gè)導(dǎo)向性考試所忽略。

在學(xué)生最初就業(yè)面試時(shí)，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的可以展示學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的證書，于是用人單位就只好要求英語(yǔ)通過(guò)四級(jí)，或者是六級(jí)。具體需要用到英語(yǔ)口語(yǔ)的崗位，用人單位再一一進(jìn)行英語(yǔ)面試。學(xué)生在面對(duì)招聘的最初篩選時(shí)，他們看到四六級(jí)證書是一個(gè)敲門的金磚，日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，只是為了拿到證書而學(xué)習(xí)。

1.3由于高職當(dāng)前的英語(yǔ)課程設(shè)置側(cè)重導(dǎo)致的差異

大學(xué)英語(yǔ)課在我校是考試課，英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是考查課，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)視聽說(shuō)課程。對(duì)于十二年寒窗都被迫追求分?jǐn)?shù)的學(xué)生而言，內(nèi)心自然會(huì)有所側(cè)重。再加上，高職高專的生源相對(duì)本科院校而言差一些，大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題不是智商問(wèn)題，而是情商問(wèn)題，他們沒(méi)有強(qiáng)大地意志力去堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有強(qiáng)大地耐挫力去面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折，他們也沒(méi)有足夠的勇氣和信心去找到老師去詢問(wèn)或者和同學(xué)去探討。在面臨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困境時(shí)，大多數(shù)都選擇了我只要低空飄過(guò)，考試及格就可以了。

1.4由于當(dāng)前英語(yǔ)教材選擇不恰當(dāng)導(dǎo)致的差異

當(dāng)前高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程的設(shè)置實(shí)際上還是仿照本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)來(lái)進(jìn)行的，主要由大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)視聽說(shuō)兩個(gè)板塊構(gòu)成。大學(xué)英語(yǔ)所選用的教材是非常優(yōu)秀的國(guó)家獲獎(jiǎng)教材，不過(guò)筆者認(rèn)為，這樣的教材卻并不適合高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。第一，學(xué)生普遍感覺教材偏難，尤其是對(duì)于機(jī)電計(jì)算機(jī)這樣專業(yè)的學(xué)生，文章中又有分詞結(jié)構(gòu)又有幾個(gè)主從復(fù)合句和并列句的句子把他們難的暈頭轉(zhuǎn)向。第二，教材的內(nèi)容更新不夠及時(shí)，最典型的例子是，一篇籃球名將喬丹寫的文章竟勾不起他們?nèi)魏闻d趣，原因竟在于他們根本不知道喬丹是誰(shuí)。他們心中熟悉的籃球明星只有姚明和林書豪。

1.5由于當(dāng)前授課側(cè)重不恰當(dāng)導(dǎo)致的差異

限于教材和統(tǒng)一的課程進(jìn)度，統(tǒng)一的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，教師的授課方式和內(nèi)容受到了極大地限制。這就好比一個(gè)大廚在社會(huì)主義物資極大豐富的今天，只看到了一份非常新鮮的玉米面，大廚費(fèi)盡心思竭盡所能做出了鋼絲面，窩窩頭和玉米面粥?？墒窃诰帕愫蟮膶W(xué)生看來(lái)，他壓根就不想吃和玉米有關(guān)的東西，隨便你有多少種花色。學(xué)生最討厭枯燥的詞匯和語(yǔ)法。唯有適合高職學(xué)生的教材，才能讓高職的公共英語(yǔ)教師可以成為擁有豐富原材料的“幸福大廚”，唯有如此才可能會(huì)烹制出色香味俱全的美味佳肴

1.6，由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程考核側(cè)重不恰當(dāng)導(dǎo)致的差異

大學(xué)英語(yǔ)的成績(jī)考核方式依舊是做試卷為主，并且在期中期末考試中聽力和口語(yǔ)都被忽略。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)認(rèn)為這是英語(yǔ)視聽說(shuō)課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的?？墒潜旧碇袊?guó)初高中英語(yǔ)教育就已經(jīng)忽略了聽力和口語(yǔ)的考察，筆者認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)的考察中也加入這兩個(gè)方面的考察，以此作為風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重視聽力口語(yǔ)。

2. 在詳細(xì)分析了造成當(dāng)前高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)困難的幾方面原因后，筆者認(rèn)為，最最關(guān)鍵的改革不僅僅是在英語(yǔ)教學(xué)層面上的，而是整個(gè)中國(guó)高等教育對(duì)高職教育的定位。定位明確了，自然在課程設(shè)置，師資培養(yǎng)及學(xué)生考核方式上會(huì)有值質(zhì)的改變和飛躍

2.1 高職教育的定位

高職教育既具有高等教育屬性也具有職業(yè)技術(shù)教育屬性。高職院校必須擺脫傳統(tǒng)的高等專科教育 ，走上高等?？坡殬I(yè)教育的軌道上來(lái)。這就需要從專業(yè)建設(shè)入手，改變教育教學(xué)模式和課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變師資結(jié)構(gòu)。

2.2高職公共英語(yǔ)教育的定位

而對(duì)于我校的專業(yè)設(shè)置而言，對(duì)于文法商務(wù)及小語(yǔ)種專業(yè)而言，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位多是助理，前臺(tái)接待，客服。英語(yǔ)的應(yīng)用更多的側(cè)重于簡(jiǎn)單的溝通，或者說(shuō)更偏重于聽說(shuō)。因此高職英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重商務(wù)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)。復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才是能夠把英語(yǔ)作為工具從事商務(wù)活動(dòng)的人才，既懂商務(wù)又懂英語(yǔ)。外語(yǔ)類高職院校專業(yè)定位應(yīng)該是:外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科，具有職業(yè)教育性和工具性的特征，培養(yǎng)的是從事涉外商務(wù)活動(dòng)的高等應(yīng)用性復(fù)合型專門人才。

2.3 高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

高職高專培養(yǎng)的是 “技術(shù)、 生產(chǎn)、 管理、 服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才”，其教育目標(biāo)是向?qū)W生傳授應(yīng)用性知識(shí)和培本養(yǎng)實(shí)用性技能 ，要充分體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職高專公共英語(yǔ)教育的目標(biāo)是向?qū)W生傳授英語(yǔ)和商務(wù)的應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)他們商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用性技能 ，也就是商務(wù)行為所需要的、夠用的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)出應(yīng)用型商務(wù)人才。

2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

由于高職高專培養(yǎng)的是“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)”等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，要特別重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè);加強(qiáng)校內(nèi)技能培養(yǎng)課程 ，校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。把學(xué)生放到本行業(yè)的具體單位去鍛煉 ，建設(shè)強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍，需要在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定過(guò)程中 ，特別注意業(yè)界對(duì)技能的需求。專業(yè)設(shè)置要符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程安排以技能培養(yǎng)為主線，保證扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能最大限度地適應(yīng)社會(huì)需求，有利于學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

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