歷史教學(xué)中的知識(shí)歸納

我們知道高中歷史知識(shí)各部分之間既各自獨(dú)立，又相對聯(lián)系。教師如能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，將利于學(xué)生對于歷史學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。作者將從歷史教學(xué)的角度，談一下自己對知識(shí)歸納教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、圖示法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

所謂圖示法，就是以字母、字詞、數(shù)字或其它信號組成教學(xué)輔助工具，表示歷史過程內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的一種教學(xué)方法。通過教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和編繪，能夠把抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象簡單化、條理化和一定程度上的具體化、形象化。它既可以用于某一時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過的表述亦可以上某一章節(jié)內(nèi)容的回顧與總結(jié)；既可以用于新授課當(dāng)中，亦可以用于復(fù)習(xí)課當(dāng)中。

1.圖示法教學(xué)的示例

當(dāng)然，在一般情況下，將之用于復(fù)習(xí)課中效果會(huì)更好，例如：在中國近代現(xiàn)代史下冊第一單元的復(fù)習(xí)課中，我就引用下面的圖表展示1927～～1937國共兩黨由對峙走向合作抗日的情況：

1927年——1931年（九一八事變）——1935年（華北事變）——1936年（西安事變）

|____反蔣______| |______反蔣抗日______| |_____逼蔣抗日____| |___聯(lián)蔣抗日

通過幾個(gè)簡單的詞組和數(shù)字符號，我們就至少可以向?qū)W生展示3個(gè)內(nèi)容：1.1927——1937年十年間的歷史階段特征；2.1927——1937年中國國內(nèi)社會(huì)矛盾的變化；3.中共斗爭水平由幼稚走向成熟的過程。如果是普通的文字?jǐn)⑹?，恐怕難以達(dá)到這樣的效果。

2.圖示法的三大優(yōu)點(diǎn)

通過教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用，總的說來，圖示法有以下三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，簡約性。歷史是研究不同國家、民族的具體進(jìn)程及其規(guī)律的科學(xué)。這也就決定了歷史事件的復(fù)雜性和曲折性。而圖示法則把本身要用文字?jǐn)⑹龅臍v史知識(shí)，以圖示的形式加以表現(xiàn)，僅用幾個(gè)簡單的符號、詞組就代替了大篇幅的冗長敘述。這樣既便于向?qū)W生展示歷史的發(fā)展進(jìn)程，也利于學(xué)生的理解、記憶。

第二，系統(tǒng)性。歷史是按照它自身的順序演變發(fā)展到今天的。歷史的今天是與歷史的昨天和前天相聯(lián)結(jié)的，歷史的明天又是與歷史的今天相聯(lián)結(jié)的。所以只有注意了歷史事件之間的橫向及縱向的關(guān)系，才能形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)課中，為了把知識(shí)學(xué)活，經(jīng)常打亂教材章節(jié)，割塊連線，縱橫聯(lián)系，把同一類型、同一性質(zhì)、同一意義的歷史事件連貫起來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。一個(gè)專題一個(gè)圖表，容量更大、節(jié)奏更快、效率更高，更有助于學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。

第三，形象、直觀，容易激起學(xué)生興趣。

但是要注意的是，圖示法和一些教師在課堂中使用的詳盡式圖表不同。詳盡式圖表把教材內(nèi)容全部納入表中，實(shí)際上變成了教材的搬家。這就失去了我們使用圖示法的初衷。既然圖示法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于它的簡捷、明了，所以在使用圖示法的時(shí)候就要注意：舍掉細(xì)節(jié)、突出重點(diǎn)；文字精練；符號簡單、一目了然；用彩色增強(qiáng)直觀效果。

二、提綱式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

提綱式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的方式，通過教師設(shè)置立意新穎，有總結(jié)性和代表性的問題，作為激勵(lì)學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)與動(dòng)力，從而較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。

如：戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，同學(xué)們首先會(huì)想到解放軍同國民黨主力進(jìn)行決戰(zhàn)的三大戰(zhàn)役。我再結(jié)合三大戰(zhàn)役示意圖引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，這樣，三大戰(zhàn)役的概況在學(xué)生頭腦中得到再現(xiàn)，教師進(jìn)一步提出三大戰(zhàn)役取得勝利的原因，以及解放戰(zhàn)爭取得勝利的原因，讓學(xué)生分析總結(jié)。由表及里、由淺入深，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題能力的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，闡述歷史事件的前因后果，或進(jìn)行縱向橫向的比較。

提綱式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，最重要的是要求學(xué)生真正參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識(shí)、技能和品質(zhì)方面的體會(huì)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，這樣歷史教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的目的與效果。

三、列表法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

所謂的列表法就是：根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，用表格形式使同類知識(shí)前后連貫起來，形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多史實(shí)、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡效果的一種方法。其最大優(yōu)點(diǎn)是簡明、醒目。

運(yùn)用列表法，在復(fù)習(xí)時(shí)可以使學(xué)生對歷史知識(shí)有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，充分感知課本教材，從而使學(xué)生對知識(shí)之間的聯(lián)系有深刻的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，從而起到一種簡化教材、用簡明的表格代替冗長的語言的作用。

亞洲革命風(fēng)暴和“亞洲的覺醒”是分別在19世紀(jì)上半期和19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)生在亞洲的民族解放運(yùn)動(dòng)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中很容易混淆，此表格把這兩個(gè)歷史事件在背景、性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)、主力、斗爭方式、結(jié)果、地位等方面進(jìn)行了概括和比較，使脈絡(luò)清晰化。

總之，列表法優(yōu)于文字，它形象具體，簡潔明了，對于克服中外歷史的過去性，誘發(fā)廣大學(xué)生的視察能力、想象能力、思維能力是一條便捷的途徑。它既可以形成知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)感，又可以加深對歷史知識(shí)發(fā)展線索的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，幫助學(xué)生形成正確的歷史要領(lǐng)，不斷提高學(xué)生的歷史思維能力。將列表法充分運(yùn)用到高考?xì)v史復(fù)習(xí)中去，可以引導(dǎo)學(xué)生登高縱遠(yuǎn)，綜觀教材，有效地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，能使學(xué)生復(fù)習(xí)效率大大提高，從而提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量。