在語文教學中培養(yǎng)學生合作精神

摘 要 當今社會科技突飛猛進，人類社會的開放化，人與人之間依賴和聯(lián)系越來越緊密，合作精神和組織才能已成為21世紀人才必具的基本素養(yǎng)。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織(UNIESCO)提交的了一份報告，名為《教育——財富蘊藏其中》。報告指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。教師為學生提供合作機會，培養(yǎng)學生合作精神顯得尤為重要。作為最能反應(yīng)生活的語文學科的教學更應(yīng)如此。

關(guān)鍵詞 語文教學 小組學習 合作

卡耐基說過：“一個人的成就85%決定于與人溝通的能力，而專業(yè)知識只占15%?！彼麖娬{(diào)的其實是合作，因為溝通是合作的前提。而在獨生子女越來越多的今天，不可否認的是在他們大部分人身上多多少少有著以自我為中心的自私、霸道等人格缺陷。這大大阻礙了與他人交流能力的發(fā)展。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的…這種教育是失敗的?！边@進一步明確了“合作”應(yīng)該成為教育的主題之一。培養(yǎng)學生合作精神語文教學融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、情感感染、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識又培養(yǎng)了能力，所以培養(yǎng)學生團隊合作精神，語文教學有著無與倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式。

雖然小組合作學習也可運用于其它學科但因為語文學科的人文性與工具性的特點使得分組學習有了更易于操作和更廣更深更充實的內(nèi)容。

一、建立有效的合作學習小組，構(gòu)建活潑、互動的課堂

首先是分組。在幾年的教學實踐中，我大致運用了這幾種分法。1自由分組法。把分組權(quán)讓給學生，自己尋找學習伙伴。這類學習小組伙伴相對穩(wěn)定，成員間凝聚力較強，由于是自愿組組，學生的精神是自由的，創(chuàng)造的氛圍是寬松的，組員之間有較強的互相促進作用。

2互補均衡分組。分組時應(yīng)充分考慮到學生的性別、成績、能力等方面的不同，確保成員間形成內(nèi)在的互補性。教學中一般是四人一個小組，優(yōu)等生一名，中等生兩名，后進生一名，當然人數(shù)也可放寬，筆者一個班級人數(shù)將近七十，四個人一個小組操作起來比較瑣碎，就將小組擴大至七人，但無論人數(shù)如何，都應(yīng)讓每個小組成為全班的縮影或截面。

3分層同等分組。分組時教者將能力水平差不多的按不同檔次劃分不同小組。這勢必造成強強聯(lián)合和弱弱合作的分化局面，那就要求教者必須分層且細分任務(wù)，使得每個組有事可做，不至于任務(wù)過難或過易讓任務(wù)失去意義。由于每個小組成員實力相當，更易碰撞出思想的火花，從而達到人人進步的目標。

其次，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的角色意識，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。 師生平等了，生生友愛了，學生的生活經(jīng)驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。

另外，教師應(yīng)指導合作小組中每個成員明確目標，清楚任務(wù)，處理好分工與合作。只有在細節(jié)上做足了，才能避免小組合作流于形式，真正做到在合作互助學習中培養(yǎng)學生的參與意識、動手能力、集體主義及善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。

二、合作的組織形式并不局限于小組，合作的內(nèi)容也并不受限于小組。

合作學習可以存在小組與小組之間合作，存在跨越小組的學生間的合作，如辯論會；存在學生與教師間的合作如某些課文的朗讀。合作更存在于學生和家長之間。如在學習綜合性學習《獻給母親的歌》（人教版八年級下冊第一單元）其中有一項“剪不斷的‘臍帶’”的主題活動。開展這一主題活動，不僅是為了獲得寫作題材，更是如課文要求那樣，了解“母親的生活經(jīng)歷、喜怒哀樂她對事業(yè)和生活的夢想和追求”，“母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦”，“母親養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣”，“母親對孩子的希望和要求”。所以，在指導這一活動時，我要求學生在“詢問”、“對話”、“了解”的具體活動過程中的投入、體驗引導學生的心靈貼近母親，在與母親聊天中與母親相知、交心并在此過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……

在有關(guān)專家對新課程標準的闡述中，也是這樣說的：“小組學習是合作學習的主要形式?！彼?，作為語文教師，要根據(jù)班級學生特點，根據(jù)不同課文的特點，設(shè)計不同的合作形式，求得學生合作的最佳效果。學習合作是對合作學習的補充、拓展與完善，是在合作學習基礎(chǔ)上提出的發(fā)展學生社會生存技能的高級目標。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在學生合作學習的過程中，共同的學習目標使學生學會分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使學生的學習活動建立在和諧的氛圍中。合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；學生之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）

[2]王坦《合作學習——原理與策略 》北京學苑出版社，2001