小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)換教師角色

摘 要 在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的傳授角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴，活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等，教師的角色越來(lái)越向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師 角色 組織者 引導(dǎo)者 參與者

數(shù)學(xué)課是小學(xué)的一門(mén)必修課，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教師教學(xué)的舞臺(tái)，教學(xué)效果好壞，不僅在于教師的學(xué)識(shí)水平，而且還取決于教師在課堂上如何當(dāng)好這個(gè)組織者及引導(dǎo)者的角色。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重教師“教”的過(guò)程，現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程和體驗(yàn)，過(guò)去關(guān)注教師的行為，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”，過(guò)去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國(guó)課程專(zhuān)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、教師既是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者。由于教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在課堂內(nèi)，由作為知識(shí)的擁有者的教師向作為知識(shí)的需求者的學(xué)生傳授的活動(dòng)，教師就必然承擔(dān)著把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)傳授的方式繼續(xù)傳承下去的職責(zé)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是簡(jiǎn)單的教師“單向傳輸”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉，教師僅僅充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色就會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦，不利于學(xué)生自己的主動(dòng)探究。由此，教師角色必須做出適應(yīng)開(kāi)放式教育的轉(zhuǎn)換：既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（1）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該是在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的智力高低、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生個(gè)性等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己親自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)而不是被動(dòng)地獲取知識(shí)，真正得引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生充分利用校外教育資源探求知識(shí)，并通過(guò)留下供學(xué)生進(jìn)一步探索的空間以及思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)。

（3）教師應(yīng)該能夠在學(xué)生需要克服較大困難或付出較大努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和支持，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，充當(dāng)知識(shí)的存儲(chǔ)器。現(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我們有意識(shí)地讓學(xué)生參與教學(xué)，比如，當(dāng)我們上課需要實(shí)物模型時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生，準(zhǔn)備這些模型也是他們自己的事，老師會(huì)與他們合作一起準(zhǔn)備，那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”

學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識(shí)，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)相關(guān)的欄目，組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流；向?qū)W生提供數(shù)學(xué)課外書(shū)籍等等。

四、教師幫助學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

課堂上每位學(xué)生已有的知識(shí)水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師在切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況后幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，那樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有意義的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓我的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

六、教師引導(dǎo)學(xué)生探究

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

課堂上，我們真正拋開(kāi)“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬(wàn)能的了。因此，師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也特別突出了學(xué)生的主體地位。主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。①課堂上，教師總是用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反映，注重學(xué)生的“全人”發(fā)展。②借助筆談從學(xué)生眼中審視自己，讓自己不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，去教育學(xué)生。③尊重學(xué)生人格，建立平等的師生關(guān)系，這樣就可以在課堂營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中愉快學(xué)習(xí)。④為學(xué)生提供交流發(fā)展的空間，并允許學(xué)生在課堂中暢所欲言，異口異聲。⑤在課堂中設(shè)計(jì)一些富有趣味性，挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑥有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，以提高教學(xué)效益。

教師不僅是把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的第一個(gè)階段?！蔽覈?guó)的教育實(shí)驗(yàn)工作者也深深地認(rèn)識(shí)到，教育實(shí)驗(yàn)需要高水平的教師，應(yīng)當(dāng)是既會(huì)教學(xué)又會(huì)科研的學(xué)者型教師。