強調(diào)尊重，給足空間，構(gòu)建作品的“精神家園”

讀書造就豐富充實的人格，讀書鑄就清雅俊逸的品質(zhì)。潛心閱讀，將會體驗到美的震撼、愛的溫馨、情的涌動和思的沉靜，給人們帶來意味深遠的快樂和幸福。

鄙薄讀書之風，可能會使一個人乃至整個民族耽于短視、卑俗和愚陋而失去文化遠見。因此，清除觀念障礙，潛心本真的讀書過程，在個性化閱讀中實現(xiàn)個人境界的升華與超越，應是閱讀教學的一條嶄新路徑。

一、個性化閱讀，應從以下幾方面強調(diào)對閱讀主體的尊重

（一）強調(diào)主體性

閱讀不是消極被動的接受，閱讀者的主體性是個性化閱讀至關重要的前提，沒有讀者閱讀的作品是沒有生命意義的，沒有主體參與的閱讀不能稱之為閱讀。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，成為學生閱讀的組織者和引導者，創(chuàng)造地理解和使用教材，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和習慣，讓學生主動憑借自己的閱讀敏感去體認，主動地帶著自己的思想積極地去探索，充分發(fā)揮主體、能動作用，使學生主動地發(fā)展自我。

（二）注意差異性

由于受人的身心差異、性格特點以及原有智力背景等因素影響，便形成鮮明個性，在個性化閱讀中強調(diào)人的獨特個性十分重要。在閱讀教學的過程中，對于不同的學生有不同的標準的要求，不能整齊劃一，用一把尺子來衡量。承認并關注學生的差異，重視每位學生的優(yōu)勢和潛能，因材施教，既有整體的語文素養(yǎng)提高標準，又有每一個人語文能力提高要求，使學生在個性化閱讀中既全面發(fā)展，又充分展示個性。

（三）重視多元性

每個學生都有豐富的心理世界和七彩的經(jīng)驗世界，每個學生的經(jīng)驗世界都是獨特的，帶著自己的經(jīng)驗背景和個性風格，對同一課文表現(xiàn)出不同的理解，縱是同一學生閱讀同一作品，此時與彼時的情境不同，解讀心理活動也有區(qū)別。教學中要充分重視學生對語文材料反應的多元與豐富，透視學生思考方式、經(jīng)驗背景等差異，做出相應引導。

（四）把握直覺性

當我們一層一層剝離閱讀冗繁的外裝，把閱讀的過程簡化后，會清楚看到，閱讀是對象的語言形式與主體的直覺經(jīng)驗間靈性的碰撞。故在引導閱讀時，需要靈活巧妙地采用各種方法激活學生的積淀和直覺。透過眼見的言語，洞見深藏在言語背后與生活底蘊三者的契合，使個性化閱讀得以升華。

（五）確立創(chuàng)新性

閱讀無定勢，亦無“唯一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己的”文本，正是個性化閱讀教學所追求。但在強調(diào)學生個性化閱讀理解、尊重個性化體驗的同時，不應忽視文本的價值取向，防止從一個極端——統(tǒng)一，模式化的理解走向另一個極端——渙散與混亂，與文意完全悖離。教師自身對文本的價值取向應有正確把握，在此基礎上，引導學生在思索、辯論等過程中對不同觀點全面分析、比較和甄別，“求異”，更“求佳”，學會多角度看問題，提高分辨能力，接受美好事物熏陶，培養(yǎng)高尚情懷和高雅的審美情趣。

二、在具體操作上，可從以下幾方面著手

（一）給學生自主選擇語言信息的機會

讀者是閱讀行為的主動者，他們能夠閱讀，取決于主觀的需要，主觀需要構(gòu)成目的，目的又通過動機引起行為，因而能否滿足一個人的閱讀需要，是他能否真正進入文本、進行有效閱讀的條件，而現(xiàn)實客觀的個性差異，決定了閱讀的傾向性。要實施個性化閱讀，首先要把學生當成真正的讀者，而不是接受知識的對象，關注并滿足他們各自不同的閱讀需要。雖說課文大多是經(jīng)過精心挑選的古今中外的名篇佳作，從內(nèi)容到形式都比較完善，但同一文本對不同讀者而言，同樣存在著信息選擇的不同。把閱讀教學的課堂和閱讀時間還給學生，讓他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語言信息，不能以一個個問題為誘餌，把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，而應以“你讀懂了什么？”“你有什么想法？”“你最感興趣的是哪里？”等等開放性提問，啟發(fā)學生自主選擇各種信息、參與閱讀過程，讓學生們在最能照亮心靈的精神燭光引領下，循著各自不同的路徑，走近作者和作品。這樣的閱讀才是煥發(fā)活力的閱讀，才是學生心靈得以成長、精神得以豐富的閱讀。

（二）給學生發(fā)表獨特見解的空間

讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅(qū)動下同時進行積極的內(nèi)省和反思，在閱讀中能動地理解作者，進而更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。為此，閱讀教學要給學生發(fā)表獨特見解的空間，給學生寬松的思想環(huán)境，既尊重珍惜學生在閱讀中產(chǎn)生的認識、見解，更鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許思想的交鋒，引導在領悟文學作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，用自己的眼睛和心靈解讀作品。讓學生在與他人交流自己的感受理解過程中，產(chǎn)生閱讀成功體驗，逐步形成穩(wěn)定持久的內(nèi)部動機，真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

（三）給學生實現(xiàn)思維互補的平臺

個性化閱讀，不等于學生的獨立閱讀，更不是放任自流的閱讀，在關注學生個體差異和不同學習需要，尊重學生的獨特體驗的同時，更應該重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。從創(chuàng)作目的來講，作者是要把人生經(jīng)驗通過作品傳達給讀者，從閱讀目的講，則是讀者通過閱讀來準確、具體地把握作者傳遞的信息。而在閱讀中在整體把握作品意蘊中，難免出現(xiàn)局部的、片面的、甚至是膚淺的理解，這就需要教師多層次地拓展還未充分利用的信息源，實現(xiàn)思維互補的平臺便是一個事半功倍的捷徑。一方面，學生閱讀中的各種差異是珍貴的教育資源，應組織學生展開充分的對話與溝通，讓學生學會整理和表達自己的見解，學會聆聽，學會相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助，以達成生生間的思維互補。另一方面，教師還要扮演好自己的教學角色，不是以一個傳達“圣經(jīng)”的智者，而是以一個對社會，對人生思考者，人生旅途經(jīng)歷者的形象出現(xiàn)于教學中，在學生的舊知識、舊觀念和新知識、新觀念間搭橋鋪路，促其同化順化地重構(gòu)整合，在學生不經(jīng)意和自然的狀態(tài)中，通過生生、師生的思維互補撞擊，拓寬視野、豐富體驗，逐漸由膚淺走向深刻，由片面走向全面，在對作品主流的準確感悟中進入作品“精神的家園”。