閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力

摘 要 努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好處 。

關(guān)鍵詞 質(zhì)疑問(wèn)難 激發(fā)興趣 教給方法 培養(yǎng)習(xí)慣

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有豐富個(gè)性，創(chuàng)新意識(shí)，完美人格的社會(huì)主人。要達(dá)到此目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)中就要注意保護(hù)孩子智慧的火花，增強(qiáng)他們的自信心和探索欲望，特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)，可促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力的幾點(diǎn)做法：

一、努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所有材料的興趣。”我想要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，也應(yīng)該從興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。少年兒童好奇心強(qiáng)好問(wèn)，但開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題可能是幼稚可笑的或是無(wú)關(guān)緊要的，但都是孩子智慧的火花，師生之間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。使學(xué)生處于最活躍的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)盡可能的滿足，尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。例如，學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》第四小節(jié)時(shí)問(wèn)：“看到古老的三葉蟲為什么就說(shuō)喜馬拉雅山曾是汪洋一片？汪洋怎么會(huì)變成喜馬拉雅山？”顯然這幾個(gè)問(wèn)題都比較深，是與課文沒(méi)有太大的關(guān)系，但可以看出學(xué)生非常善于思考。在課上也很難給他們講出有關(guān)的道理，即使講了學(xué)生也很難聽(tīng)懂。為此，我對(duì)學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有很多奧秘等待去挖掘發(fā)現(xiàn) 。看到孩子的臉上洋溢著得意的微笑，作為一名教師也深深的體味到了涌動(dòng)在孩子內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識(shí)。

二、合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣

培根說(shuō)過(guò)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，給學(xué)生提供廣闊的質(zhì)疑天地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力至關(guān)重要。

課前質(zhì)疑很重要。小學(xué)語(yǔ)文教材中高年級(jí)的課文前都有導(dǎo)讀，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我提問(wèn)找到文中的重難點(diǎn)，將疑問(wèn)記在預(yù)習(xí)本上，將提出的問(wèn)題與課文閱讀聯(lián)系，使教師明確學(xué)生哪些方面存在問(wèn)題，以便更好的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自學(xué)的能力。如教學(xué)《落花生》前學(xué)生在預(yù)習(xí)本上提出問(wèn)題：“1.父親為什么要和我談花生的好處？2.花生有很多好處，他最可貴的地方是什么？”顯然第一個(gè)問(wèn)題提的很有水平，反應(yīng)可學(xué)生認(rèn)真讀書、善于思考，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)也鼓勵(lì)。而第二個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有好好讀書，是從課后的習(xí)題抄來(lái)的，這時(shí)教師應(yīng)給予教育和引導(dǎo)。

課中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。如我教《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生讀題目后，問(wèn)：“讀了題目，想知道什么？”學(xué)生說(shuō)“想知道桂林的山是什么樣的？”有的說(shuō)：“想知道桂林的水有什么特點(diǎn)？”有的說(shuō)：“如果我們?nèi)ビ喂鹆稚剿畷?huì)有什么感受？”學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑很輕松的理清了課文的思路，抓住重點(diǎn)學(xué)文。經(jīng)常這樣引導(dǎo)，學(xué)生可以從教師發(fā)問(wèn)中領(lǐng)悟到“從課題處質(zhì)疑”的方法。如此訓(xùn)練下去，學(xué)生一定能夠提高主動(dòng)質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成良好地質(zhì)疑習(xí)慣。

課中深入學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)詞句、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵處、看似矛盾處、圍繞課文的內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，針對(duì)文中寫狐貍“看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著這一塊肉”，“想了想”這個(gè)細(xì)節(jié)向?qū)W生引疑發(fā)問(wèn)：“讀到這里，你覺(jué)得還可以提出什么問(wèn)題要研究？”學(xué)生抓住“想了想”紛紛提問(wèn)：“狐貍為什么想了想？他在想什么？”

課尾回顧延伸性質(zhì)疑。這時(shí)學(xué)生可以廣開(kāi)言論，對(duì)文章的各方面有進(jìn)一步的理解和回顧。學(xué)過(guò)《草船借箭》學(xué)生提出：“諸葛亮是怎么知道三天后會(huì)有大霧？”“課題為什么不用騙箭而用借箭呢？”“如果魯肅把借箭的計(jì)劃告訴了周瑜，諸葛亮還會(huì)有別的辦法嗎？”為此，我想學(xué)生推薦《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀，從中感悟人物的不同之處，使學(xué)生有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力非一朝一夕形成的，需要教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）階段性

根據(jù)主體性原則及階段性原則 ，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)注意循序漸進(jìn)。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng) ，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不著邊際的問(wèn)向和課文有關(guān)聯(lián)的方面提問(wèn)。中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到善問(wèn)，高年級(jí)則提倡學(xué)生能夠“提出疑難問(wèn)題”。使學(xué)生明白不僅要敢問(wèn)，還能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。

（二）層次性

就閱讀而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，分層分步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ，如按“揭示課題、初讀感知、精讀理解、品賞課文”的教學(xué)使學(xué)生懂得在什么時(shí)候，圍繞哪些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，要做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出不同程度的問(wèn)題。特別要關(guān)照學(xué)困生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見(jiàn)解，不能整齊劃一高難度的要求學(xué)生，使他們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中有不同層次的相對(duì)提高。

（三）注意發(fā)揮教師的調(diào)控能力

由于學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力不同，這就需要教師充分發(fā)揮調(diào)控能力，靈活進(jìn)行處理。對(duì)于淺顯易懂的在初讀課文時(shí)解決。而對(duì)于那些有思考價(jià)值與文章重難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)經(jīng)過(guò)梳理、釋疑后留待精讀時(shí)交流討論解決。

學(xué)起于思、思源于疑。學(xué)生會(huì)問(wèn)才會(huì)有探索，會(huì)探索才會(huì)有創(chuàng)新。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，作為教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，在閱讀中積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，我們的課堂一定會(huì)充滿笑聲、充滿成功，充滿豐富多彩的精神生活。我們教師也一定會(huì)被學(xué)生的故事感動(dòng)著，被學(xué)生的童貞陶醉著，被學(xué)生的創(chuàng)新驚奇著。