關(guān)于小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象及矯正對(duì)策的研究

摘 要 目前，在小學(xué)學(xué)生群體中，普遍存在著作業(yè)拖拉不按時(shí)完成的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)原因是多方面的，學(xué)生雖然占據(jù)了主觀的原因如：偷懶、貪玩、討厭作業(yè)等，其次還有更為深層次的原因，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏責(zé)任感、父母沒(méi)有盡責(zé)以及教師工作的疏忽等方面。因此，從各方面著手，幫助學(xué)生改正作業(yè)拖拉習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為當(dāng)下諸多教師應(yīng)思考的問(wèn)題之一。本案以小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因進(jìn)行了探究，并對(duì)其相應(yīng)的解決方法及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的分析綜述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 作業(yè)拖拉 方法對(duì)策 研究

當(dāng)前存在的小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象，已成為當(dāng)下教育的一項(xiàng)重要議題，如何更為有效解決這一現(xiàn)象也是值得深入探究的問(wèn)題之一，根據(jù)教育心理學(xué)來(lái)講，小學(xué)生正處于頑皮好動(dòng)的時(shí)期，其心理發(fā)育也相對(duì)不成熟，因而會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)拖延”的現(xiàn)象。教師在面對(duì)這種情況時(shí)若不及時(shí)加以教育，其便會(huì)朝著更加惡劣的方向發(fā)展，甚至?xí)蔀橐环N心理疾病。因此，自根本了解學(xué)生拖拉作業(yè)的原因，積極尋找解決的辦法已成為當(dāng)下小學(xué)教育的大勢(shì)所趨。

一、小學(xué)生作業(yè)拖拉的原因分析

從多方面進(jìn)行小學(xué)生的作業(yè)拖拉現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析，可以看出其原因是多方面構(gòu)成的，并不僅在學(xué)生自身。具體可以從小學(xué)生行為特點(diǎn)和其成長(zhǎng)環(huán)境原因及家長(zhǎng)和教師方面原因共同進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生自身行為特點(diǎn)及環(huán)境的影響分析

首先是在作業(yè)的布置上，如果小學(xué)生碰到自己感覺(jué)較難的題目時(shí)，首先會(huì)想到去自我克服問(wèn)題，克服不了的話便會(huì)跳過(guò)該題目，繼續(xù)下道題目，這便體現(xiàn)出了小學(xué)生的心理特征，開(kāi)始他們會(huì)感覺(jué)能夠適應(yīng)題目的難度，但如果一整篇多數(shù)都是其不能解決的問(wèn)題或日常作業(yè)頻繁出現(xiàn)他們無(wú)法解答的題目，那么便會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)明顯的厭倦，以致不愿完成作業(yè)?；谶@一點(diǎn)便要求了教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意好作業(yè)的難易比例，有計(jì)劃的為學(xué)生安排好作業(yè)。其次小學(xué)生的心理和年齡，決定了其活潑好動(dòng)的個(gè)性，當(dāng)遇到同齡人呼喚其進(jìn)行游戲時(shí)，其便很難控制好自己的行為，而忘記作業(yè)或先擱置下作業(yè)，去參與到游戲之中，導(dǎo)致了作業(yè)無(wú)法完成。再者是部分學(xué)生在作業(yè)方面存在恐懼感，根據(jù)這種狀況，多數(shù)教師采取的是提醒幫助或者是監(jiān)督批評(píng)，但是這種教育方式的效果不明顯，多數(shù)是治標(biāo)不治本，容易出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)，拖拉作業(yè)現(xiàn)象依然存在出。這主要是教師在尋找問(wèn)題癥結(jié)時(shí)，只是注意到了表層原因，還沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的深層次原因，沒(méi)有抓住問(wèn)題的根本，自然就不能良好的解決問(wèn)題。

（二）教育因素不足造成的學(xué)生作業(yè)拖沓現(xiàn)象分析

1.首先從家庭教育來(lái)講，便存在諸多的不足，目前部分學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)檫^(guò)分忙于工作，而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，大放縱式的家庭教育，使孩子無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)的根本重要性，過(guò)度沉溺于于電視和游戲。另外還有一種家庭教育與此恰恰相反，父母太過(guò)于重視孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生家庭作業(yè)越多越好，作業(yè)多了孩子不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去玩耍，其次也不允許孩子看電視及游戲，這種過(guò)于簡(jiǎn)單化和強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，使孩子無(wú)法做到勞逸結(jié)合，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡的情緒。長(zhǎng)久的惡性循環(huán)，使父母和孩子之間溝通越來(lái)越少，不僅在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不利影響，在心理上也會(huì)造成孩子的陰影。在這樣的環(huán)境中，孩子不能較好的完成家庭作業(yè)，也不是偶然的現(xiàn)象。

2.教師工作方面的失誤

教師可以通過(guò)布置作業(yè)這種形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)生情況，并幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。但是我國(guó)目前大多數(shù)教師都是針對(duì)全班同學(xué)布置作業(yè)，沒(méi)有把學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)出來(lái)。然而每個(gè)學(xué)生的能力是有差別的，他們能夠接受和完成作業(yè)的能力也不盡相同。同樣的作業(yè)，基礎(chǔ)好的同學(xué)只需要十多分鐘就可以完成，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能需要半個(gè)小時(shí)也上的時(shí)間也不能完成。從而造成了學(xué)生在作業(yè)方面的熱情度不夠，拖沓作業(yè)的現(xiàn)象也便應(yīng)時(shí)而來(lái)。

二、小學(xué)生作業(yè)拖拉矯正方法策略分析

在詳細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)拖拉問(wèn)題之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因不僅和學(xué)生自己有關(guān)，也和家長(zhǎng)和教師有關(guān)。因此，要徹底解決小學(xué)生的作業(yè)拖拉問(wèn)題，我們應(yīng)該將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

（一）針對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行學(xué)習(xí)機(jī)制的完善

學(xué)習(xí)鼓勵(lì)法的提煉與詮釋?zhuān)鹤鳛橐幻處熢讷@取教師資格時(shí)，都經(jīng)歷了教育心理學(xué)的培訓(xùn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行掌握，特別是對(duì)于小學(xué)生。因?yàn)槠湫闹钦幱诿妊侩A段，在這個(gè)階段的學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。另外教師作為師長(zhǎng)，在他們的心目中占據(jù)了重要的地位，這個(gè)時(shí)候教師便應(yīng)利用心理教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生釋以教育，建立一套良性的鼓勵(lì)評(píng)比機(jī)制，在進(jìn)行作業(yè)安排后，可以選擇在第二天的課堂上，進(jìn)行作業(yè)的評(píng)比，以相關(guān)學(xué)生優(yōu)異的作業(yè)進(jìn)行精神的嘉獎(jiǎng)，并設(shè)立光榮榜性質(zhì)的“守擂”制度，如果連續(xù)獲得優(yōu)秀的學(xué)生可以登上光榮榜，光榮榜放置于教室的醒目位置，以此激勵(lì)諸多沒(méi)有登上光榮榜的同學(xué)進(jìn)行“攻擂”，這種鼓勵(lì)制度的監(jiān)理，可以充分給予小學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情度會(huì)有很大的提升，變要其學(xué)為其要學(xué)。

（二）針對(duì)學(xué)生能力加強(qiáng)學(xué)習(xí)體系的建立

1.有效作業(yè)方法體系的建立

教師要不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一種“有效作業(yè)”。比如語(yǔ)文是一門(mén)思維發(fā)展性很強(qiáng)的科目，教師就要突破傳統(tǒng)的定式思維和作業(yè)設(shè)置形式，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出豐富多彩具有趣味性和游戲性及知識(shí)性綜合統(tǒng)一的作業(yè)。這樣的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們積極思考，還能讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)的情緒下學(xué)習(xí)知識(shí)，增加對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意將書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)結(jié)合起來(lái)，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，注重形式上的多樣性和內(nèi)容上的豐富性。這樣就能有效減少學(xué)生的作業(yè)拖拉現(xiàn)象。

2.均衡作業(yè)方法體系的建立

教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，要根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，進(jìn)行不同難易度和任務(wù)量的作業(yè)布置，要本著客觀公平的態(tài)度將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力程度進(jìn)行把握，然后將學(xué)生隱性的分為幾個(gè)層次，來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，其難易度要控制在學(xué)生能夠完成的范圍內(nèi)，以便讓學(xué)生都能夠感覺(jué)到作業(yè)完成，不會(huì)過(guò)于吃力，然后在其進(jìn)步中，逐步增加難度，以潛移默化的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）加注家庭教育

學(xué)生的拖拉作業(yè)習(xí)慣不是一天兩天形成的，因此改正起來(lái)也不是一朝一夕的事情，他們的行為會(huì)有反復(fù)的情況出現(xiàn)，這就需要家長(zhǎng)要對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育和指導(dǎo)，給他們改正的時(shí)間，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)要和他們共進(jìn)退，幫助他們建立信心。家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)心孩子和孩子的學(xué)生情況，但是又不能給予他們太大的壓力，這個(gè)度需要把握好。

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