高中化學(xué)教學(xué)中雙向反饋教學(xué)法的程序化應(yīng)用

摘 要 本文依據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，展開了雙向反饋教學(xué)法的程序化應(yīng)用探討，通過對該教學(xué)方式的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析，闡述了雙向反饋教學(xué)法的程序結(jié)構(gòu)，并制定了具體的實(shí)施應(yīng)用策略，對充分激發(fā)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)教學(xué)水平有積極有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵字 化學(xué)教學(xué) 雙向反饋 程序

一、前言

反饋式教學(xué)法是以教學(xué)信息的反饋為主導(dǎo)，以自主科學(xué)的探究為根本，貫穿教學(xué)引導(dǎo)、矯正與調(diào)控的全過程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了適應(yīng)新課標(biāo)體系要求，以學(xué)生為主體內(nèi)涵的以人為本、來源于實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)理念。

二、雙向反饋教學(xué)法的內(nèi)涵特點(diǎn)及程序結(jié)構(gòu)

雙向反饋教學(xué)法將師生建立在一種平等的互通關(guān)系中，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育、填鴨式教育的不良弊端，運(yùn)用豐富的信息科學(xué)、控制規(guī)范、系統(tǒng)平衡原理及總結(jié)與分析技能創(chuàng)造了實(shí)踐教學(xué)的嶄新方式。在雙向反饋的教學(xué)中師生關(guān)系更為融洽、教學(xué)氣氛更為活躍，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)、控制、矯正與啟發(fā)中、在互動信息傳遞與反饋的閉合回路中，通過科學(xué)的反饋比較明確了現(xiàn)實(shí)的差距，從而展開了富于創(chuàng)造性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及自主的、有針對性的專題知識強(qiáng)化訓(xùn)練，并樹立了完善的應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)，因此必然會實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

在反饋教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中我們可將其總結(jié)為兩條通道，一條是學(xué)生反饋給教師的客觀信息，包含正面及負(fù)面反饋兩種。正面反饋主要涵蓋學(xué)生的良性學(xué)習(xí)效果反饋，即學(xué)生作業(yè)完成情況良好、課堂教學(xué)效果佳、學(xué)生均能積極主動參與課堂討論、對教師提出的問題能對答如流等，從而有效的增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)控制作用。負(fù)反饋則恰好與之相反，體現(xiàn)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)效果。另一條反饋則是學(xué)生的自我反饋，即學(xué)生較圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識及學(xué)習(xí)技能便會得到教師的鼓勵與贊揚(yáng)從而增強(qiáng)積極主動的拼搏意識與探索學(xué)習(xí)的自信心。基于雙向反饋教學(xué)的這一特點(diǎn)我們只有深入了解反饋結(jié)構(gòu)原理，依據(jù)信息反饋促進(jìn)師生之間的適應(yīng)性調(diào)整與科學(xué)完善，才能最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、高中化學(xué)教學(xué)中雙向反饋教學(xué)法的科學(xué)程序化實(shí)施

（一）依據(jù)新課導(dǎo)入強(qiáng)化首次反饋的基礎(chǔ)建設(shè)

導(dǎo)入新課是化學(xué)知識的正向遷移過程，為了使學(xué)生不產(chǎn)生對新知識的陌生感我們應(yīng)注重對新舊知識的強(qiáng)化聯(lián)系，可通過問題情境教學(xué)、聯(lián)系生活及多重練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方式使新舊知識形成有效的搭接，并實(shí)現(xiàn)良好的導(dǎo)入效果。我們可將導(dǎo)入實(shí)踐過程分為兩個環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生提供強(qiáng)化基本概念的復(fù)習(xí)題，使他們對與新知識有關(guān)的基本理論及概念牢固掌握，而后順理成章的形成新知識的正遷移過程，使新知識反饋的基礎(chǔ)建設(shè)更合理、更穩(wěn)固。例如在開展離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們可首先為學(xué)生提出何為電解質(zhì)、何為非電解質(zhì)及電解質(zhì)為何能導(dǎo)電同時還有強(qiáng)弱等級等一系列問題，而學(xué)生則可依據(jù)其上一節(jié)課掌握的基礎(chǔ)理論很快明確是由于其富含自由移動的離子，從而為下一步展開離子反應(yīng)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化探索實(shí)踐，促進(jìn)二次反饋的良性遷移效果

在完成新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，我們應(yīng)迅速為學(xué)生提出討論題目，使他們展開所學(xué)舊知識的深刻聯(lián)想，并切實(shí)產(chǎn)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，從而以較強(qiáng)的探究欲望展開自主的閱讀、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、完善的觀察、認(rèn)真的思考與細(xì)致的探索，最終形成對化學(xué)新知識的掌握能力。在學(xué)習(xí)探索過程中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，我們只有切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)誘發(fā)科學(xué)機(jī)制的建立，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮教師的正引導(dǎo)作用，才能激發(fā)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑并掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。學(xué)生在討論研究中便形成了二次反饋，即教師可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程掌握它們對新知識的理解能力、學(xué)習(xí)程度及應(yīng)用情況，并通過及時的總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)調(diào)控，使學(xué)生不至于偏離學(xué)習(xí)軌道走入死胡同。我們可通過合理的設(shè)問展開師生之間依據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識環(huán)節(jié)的深刻討論，并通過反復(fù)的指引研究、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)探究式教學(xué)及分組教學(xué)等方式為學(xué)生充分營造自由發(fā)言、自主討論的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)進(jìn)行到較復(fù)雜化學(xué)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)時，例如對氫氧化鈉與碳酸氫鈣的離子反應(yīng)過程解析，我們可采用科學(xué)的設(shè)疑解惑講授法，通過集中式的綜合目標(biāo)反饋啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，明確他們的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)他們對重要化學(xué)知識點(diǎn)的融會貫通。

（三）進(jìn)一步鞏固加深，促進(jìn)化學(xué)知識的反饋升華

在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)通過對學(xué)生合理思考猜想及推理計(jì)算能力的強(qiáng)化，正確獲取科學(xué)的反饋信息，并通過完善的總結(jié)與及時的調(diào)控深化塑造學(xué)生對新知識的掌握能力。因此基于這一完善科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)我們必須充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生提出合理明確的強(qiáng)化訓(xùn)練要求，秉承愉快學(xué)習(xí)、輕松開放學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在乙醇性狀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們可在介紹其基礎(chǔ)的特性后展開對溴乙醇及乙醇之間化學(xué)性質(zhì)的對比分析，從而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識掌握的能力升華。同時我們還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給予其科學(xué)的鼓勵與評價，指導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)中自我存在的不足與偏差，并充分激發(fā)非智力因素主動的展開自我矯正、自我激勵、自我探索與自我完善的進(jìn)取實(shí)踐。在開展評價環(huán)節(jié)時我們應(yīng)以準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)墓膭钆c雙向的互動為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的信息反饋幫助他們設(shè)計(jì)能誘發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情的問題模式，從而鼓勵學(xué)生在自主的探索與實(shí)踐中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

四、結(jié)語

所謂反饋不僅包含師生之間的課堂教學(xué)效果反饋，同時還包含學(xué)生的自我反饋，因此我們只有促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中師生之間的雙向互動與交流，打破傳統(tǒng)的單向傳遞式教學(xué)模式，創(chuàng)新的采用信息資源的雙向互動模式，才能合理杜絕填鴨式教學(xué)的弊端，并通過生動課堂氣氛的營造使學(xué)生形成主動、積極、熱情的學(xué)習(xí)探究素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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