如何克服初中數(shù)學復習中的高原現(xiàn)象

摘 要 復習時既要有共同的基本要求，即：相同的學習目標，又要有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，即：帶有個性的學習目標，從而真正使所有學生通過系統(tǒng)的復習，使知識得到鞏固，學習數(shù)學的綜合能力得到提高 。

關(guān)鍵詞 目標道學 情感交流 激發(fā)興趣

一個人的成長和發(fā)展往往存在著成長期、發(fā)展期、停頓期乃至于衰退期，在學習上同樣有著這么一種現(xiàn)象，即技能的形成和發(fā)展達到頂峰或者說正處于難度較大的高峰期時會出現(xiàn)停滯不前，甚至給人一種山窮水盡的感覺，這就是數(shù)學教學中的所謂“高原現(xiàn)象”。在初中數(shù)學復習過程中，市場出現(xiàn)這種現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為：學生上課無精打采，思想上常常開小差；作業(yè)馬馬虎虎，常常抄錯符號和數(shù)字；對一些典型問題總是屢做屢錯，不思改正。究其原因，從客觀上看，數(shù)學本身是一種抽象的邏輯思維活動，當學生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，易出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象。我國清代學者王筠在《教童子法》中曾把這一時期稱為“脫換期”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生從主觀上說，是因為教師對教材還鉆得不“深”，對學生還研得不“透”，總復習時過分強調(diào)練習量，致使學生對數(shù)學產(chǎn)生了畏難、厭倦的心理。面對這種現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、施行目標導學，走出認識誤區(qū)

目前，有些教師對班級學生實際水平估計不足，總復習期間，常常用優(yōu)生的標準來要求所有學生，一味強調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進入“高原期”或使“高原期”延長。就我個人認為，造成這種現(xiàn)象的一個主要原因是教師能力有限，不能有效地駕馭學生，還學生自由發(fā)揮的空間，另一個主要原因是教師不能有效地施行目標導學，用目標二字來引導學生。因此，要克服“高原現(xiàn)象”，教師在總復習時要有目標意識，在認真學習大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學生實際，在教材的知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上花力氣、下功夫。復習時既要有共同的基本要求，即：相同的學習目標，又要有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，即：帶有個性的學習目標，從而真正使所有學生通過系統(tǒng)的復習，使知識得到鞏固，學習數(shù)學的綜合能力得到提高 。

二、加強情感交流，激發(fā)學習興趣

興趣是推動學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成一個優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳的心理準備。激發(fā)學生學習的興趣辦法很多，這里只想強調(diào)一點，即加強與學生的情感交流，既做學生的良師，更做學生的益友。革命導師列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！痹谶M行初中數(shù)學總復習的過程中，我們要善于運用情真意濃的情感，把全班學生吸引到教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服學習上的“高原現(xiàn)象”。就其具體而言，我認為在進行初中數(shù)學總復習時，應(yīng)該認真把握好以下幾點：

（一）平等待人，尊重學生

學生是人，是現(xiàn)實生活中的自然人，需要的是老師們的平等相待。在數(shù)學學習和教學的過程中，學生學不好數(shù)學的原因很多，但教師總愛在學生身上找原因，而忽視自身存在的問題。從情感教學的理念出發(fā)，教育工作者在總結(jié)教學活動時，首先要檢查自己的教學工作是否存在著疏忽和大意，自己的教學方法是否與學生的現(xiàn)實狀況不相吻合，自己的教學態(tài)度是否是學生所不歡迎的；其次，教師要勇于批評和自我批評，把自己的缺點和失誤晾曬與學生之中，讓學生真真切切地感受到你是一個有血有肉的生命載體，而非高居于“天地君親師”牌位中的圣人。

（二）設(shè)身處地，理解學生

人往往因為不懂而成為學生。當我們在進行初中數(shù)學總復習時，一旦發(fā)現(xiàn)學生對這堂課不感興趣時，作為一名教師應(yīng)該設(shè)身處地冷靜分析，把自己和學生換個方位，仔細想想：假如自己是學生，自己對這堂課會不會感興趣；假如自己是學生，會希望自己的數(shù)學老師如何處理這種教學現(xiàn)狀。在現(xiàn)實生活中，往往有這樣一些案例：有的老師講課時總是婆婆媽媽，面面俱到；有的老師講課時總是愛將自己咀嚼過的饃，去喂養(yǎng)自己的學生；有的老師總是愛將已經(jīng)做過的作業(yè)泛泛地練習，甚而至于從復幾遍或者說是幾遍。其結(jié)果，早就知曉的學生從沒有認真聽，而這一部分學生又往往是班上學習最好的，其他差的學生看到這種現(xiàn)象也就不會這么認真了，其教學結(jié)果應(yīng)該是不言而喻。

我認為，當我們的教學處于低谷時，我們應(yīng)該放下身子問問學生，看看他們的態(tài)度，聽聽他們的心聲，再根據(jù)學生的需求去實實在在改進自己的教學方法，迎合學生的正常需求。假如你在復習的過程中，能夠真真切切地以學生為中心，你的教學效果一定會日趨明顯。

（三）以心換心，相信學生

教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促進他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈?！鄙蠑?shù)學復習課時，若能師生共同研究、探討，共同對知識進行歸納、整理、分類，往往能收到事半而功倍的效果。例如，我在進行初中數(shù)學教學時，常常將問題拋給學生，讓學生先去進行一番探索，將自己的探索結(jié)果介紹給同桌或其他同學，在彼此的爭論中尋找解題的思路和辦法，尤其是有一題多解的，總要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。當這種信任達到一定的量時，必然會引起質(zhì)的變化，進而形成遇事主動動手、動腦，主動想辦法解決問題。

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