教學(xué)設(shè)計(jì)中必須把握好的兩個(gè)環(huán)節(jié)

摘 要 如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢驗(yàn)，這說明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的自覺教學(xué)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生發(fā)展 掌握學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語實(shí)踐的活動(dòng)等；還需要學(xué)科的基本知識(shí)，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)教學(xué)反饋等。反觀教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)，我認(rèn)為我們必須把握好以下兩個(gè)方面：

一、以發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)堂課內(nèi)容

在過去的教學(xué)過程中，我們常?？吹竭@么一種現(xiàn)象：教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是根據(jù)考試要求，是根據(jù)課堂表演，是根據(jù)外部需求，而很少看到教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)是學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。所以有時(shí)往往顯得本末倒置，形式多于內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識(shí)到，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題：

1.掌握教學(xué)規(guī)律，知曉教學(xué)關(guān)鍵

教師是否知道這個(gè)階段的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成，這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的，這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，我選擇的目標(biāo)相對集中嗎，這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問題。

2.分析關(guān)鍵所在，落實(shí)關(guān)鍵內(nèi)容

教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)；知曉這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系；明白學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到了實(shí)現(xiàn)。這一系列的問題都告誡了我們一個(gè)道理，即“怎么教”。

3.把握學(xué)生需求，決定環(huán)節(jié)取舍

學(xué)生的語言、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲，這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致，學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率。這三個(gè)方面的問題其實(shí)是告訴我們“教的怎么樣的問題”。

如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢驗(yàn)，這說明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的自覺教學(xué)。對于一個(gè)語文教師來說，達(dá)到這種專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。

二、注重學(xué)情分析，了解教學(xué)對象

誠然，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個(gè)要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容?！钡牵治鰧W(xué)情是一個(gè)復(fù)雜的課題。首先，學(xué)情的具體內(nèi)容比較龐雜，涉及面比較寬，而了解分析學(xué)情的方式也是多種多樣，很難落實(shí)為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時(shí)候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時(shí)又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評(píng)價(jià)依據(jù)，正因?yàn)槿绱耍m然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。學(xué)情分析的具體情況體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生信息，班級(jí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的基本信息，包括這屆學(xué)生整體的狀況以及這個(gè)班級(jí)的基本風(fēng)格。如這一年齡段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀狀況、思維方式、情感表達(dá)方式、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、對社會(huì)問題的關(guān)注熱點(diǎn)?？傮w上說，是社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)投注于年輕人、通過“這一群”人反映出來、又與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的特質(zhì)。

2.單元信息，價(jià)值取向

該單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括學(xué)生對課文所涉及的年代、社會(huì)背景的了解程度，對課文體現(xiàn)的價(jià)值觀、情感色彩及審美傾向的認(rèn)同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習(xí)慣的接受程度。例如，學(xué)習(xí)《背影》，是否熟悉二十世紀(jì)二三十年代的社會(huì)背景甚至交通條件，就直接關(guān)系到對課文的理解；與該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備情況等也是學(xué)前必備的內(nèi)容。例如，若是散文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師須知道學(xué)生以前學(xué)過哪些著名散文，他們可能了解哪些關(guān)于散文的知識(shí)等。

3.組織信息，學(xué)生個(gè)性

課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息，大的方面包括班級(jí)常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)格；小的方面諸如班級(jí)學(xué)生名單、座次、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)手段，完成課堂組織和調(diào)動(dòng)。例如，某校有個(gè)很有個(gè)性的學(xué)生，他讀書較多，善于思考，但好發(fā)奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。后來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時(shí)，教師有意識(shí)地讓他做總結(jié)發(fā)言，不僅調(diào)動(dòng)了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動(dòng)力。這就是根據(jù)學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)組織的成功例子。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，像這位學(xué)生所遇到的境況何止一二人，只是這位學(xué)生的運(yùn)氣比別人好了一些罷了。

學(xué)情包含著許許多多的內(nèi)涵，在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮的重點(diǎn)，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會(huì)對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要，掌握學(xué)生的基本情況也就大有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美學(xué)原理教程》中第十章第二節(jié)，美育在教育中的作用，第三節(jié)美育的實(shí)施.

[2]《四川教育》四川教育委員會(huì)主辦1999(３):82.