新課標(biāo)下如何提升小教語(yǔ)文的教學(xué)效率

摘 要 本文根據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)提出了如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的舉措：借助實(shí)踐生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、民主自由的教學(xué)氛圍；構(gòu)建疑問(wèn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 效率 策略

當(dāng)前我國(guó)教育界正在大刀闊斧的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在改頭換面，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法已與當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展完全背離，因此在這種情況下語(yǔ)文教師必須改變陳腐守舊的教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，以質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化策略，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率?，F(xiàn)筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行相關(guān)探究。

一、借助實(shí)踐生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)必須與實(shí)踐生活充分結(jié)合起來(lái)方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用學(xué)生耳聞目見(jiàn)的生活事例闡述課文中蘊(yùn)含的道理，力爭(zhēng)做到深入淺出?！笨梢?jiàn)，在當(dāng)前形勢(shì)下語(yǔ)文教師的教學(xué)不能拘泥于教材，照本宣科，而應(yīng)與實(shí)踐生活融為一體，唯有如此方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的教學(xué)效果。譬如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，我針對(duì)課文的重點(diǎn)提出問(wèn)題：“作者的父親既然已經(jīng)中了彩票，但為什么全家人都有著很沉重的顧慮？”我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析這一問(wèn)題，很多學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為中了彩票是一件喜事，而課文中作者一家中了彩票卻顧慮重重，這讓他們產(chǎn)生了好奇心。在生活經(jīng)驗(yàn)的刺激下，在好奇心的驅(qū)使下很多學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們仔細(xì)閱讀課文，經(jīng)過(guò)激烈的討論和思考，學(xué)生們終于明白中彩票的人其實(shí)不是作者的父親，而是父親的同事庫(kù)伯。但是彩票中的獎(jiǎng)勵(lì)品奔馳汽車，作者的父親完全可以據(jù)為己有，因?yàn)樵谕馊说难壑卸颊J(rèn)為父親中了彩票。作者全家顧慮重重的原因是不顧禮義廉恥獨(dú)自占有這部奔馳汽車，還是把奔馳汽車還給庫(kù)伯呢？當(dāng)學(xué)生明白這一問(wèn)題時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：“同學(xué)們?nèi)绻阍诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況會(huì)怎樣處理？”，對(duì)此他們興趣濃厚，很多同學(xué)都結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中我則針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)點(diǎn)撥，讓其懂得道德與金錢發(fā)生沖突時(shí)，須義無(wú)反顧地選擇道德，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)人而言，道德是無(wú)價(jià)之寶。整堂課學(xué)生聽(tīng)得津津有味，獲得了事半功倍的教學(xué)效果，可見(jiàn)結(jié)合實(shí)踐生活開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)能大幅提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、民主自由的教學(xué)氛圍

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、民主自由的教學(xué)氛圍，因?yàn)槊裰髋c和諧是人文精神的真正內(nèi)涵。在平時(shí)的教學(xué)中我尤為注重營(yíng)造溫馨和諧、民主自由的教學(xué)情境，以此提升語(yǔ)文課堂的人文性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。譬如我曾讓學(xué)生寫作一篇名為《我的故鄉(xiāng)》的作文，在作文講評(píng)時(shí)，我選取了一篇優(yōu)秀學(xué)生作文范讀，當(dāng)我讀到“我的故鄉(xiāng)四川涼山人才輩出，著名的鐵路工程師詹天佑就是四川涼山人……”時(shí)，學(xué)生吉克阿木突然大聲說(shuō)道：“詹天佑不是四川涼山人，而是廣東人，他寫錯(cuò)了?！倍f(shuō)這句的同學(xué)吉克阿木是我們班上出名的搗蛋鬼，每次語(yǔ)文和數(shù)學(xué)考試都是全班倒數(shù)第一，當(dāng)時(shí)班上很多同學(xué)以為他在故意擾亂課堂紀(jì)律，都紛紛指責(zé)他。有的同學(xué)甚至諷刺他：“既然詹天佑是廣東人，你怎么不寫到你的作文中去呢？”而吉克阿木此時(shí)卻極不服氣地說(shuō)：“詹天佑就是廣東人嘛？我父親告訴我的。”說(shuō)完后甚至還流出了眼淚。對(duì)此，我知道吉克阿木說(shuō)的有一定道理，但全班同學(xué)都認(rèn)為他成績(jī)差，不相信他，因此對(duì)他的質(zhì)疑反唇相譏。此時(shí)，我已意識(shí)到如果這種諷刺的情境繼續(xù)下去不但會(huì)傷害吉克阿木同學(xué)的自尊心，更不利于構(gòu)建民主和諧的教學(xué)情境。這時(shí)，我馬上站到吉克阿木同學(xué)一邊幫他說(shuō)話：“其實(shí)吉克阿木同學(xué)的話還是有一定道理的，大家不要用有色眼鏡看人，吉克阿木能提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他知識(shí)還是比較豐富的?！贝朔捄螅嗤瑢W(xué)立刻停止了對(duì)吉克阿木的“攻擊”，緊接著，我繼續(xù)告訴大家：“吉克阿木同學(xué)沒(méi)有故意搗亂，其實(shí)詹天佑是出生在廣東，他的童年就是在廣東度過(guò)的。”說(shuō)完后，同學(xué)們都對(duì)吉克阿木投去羨慕的眼光，而整個(gè)一堂作文講評(píng)課在這種民主和諧的氛圍中得到了升華，不但教會(huì)了學(xué)生怎樣為人處世，而且還讓其感受到語(yǔ)文課堂濃厚的人文氣息。

三、構(gòu)建疑問(wèn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性

著名教育家卡爾威特曾說(shuō)過(guò)：“在人類原始的思維中，都有一種本能的需求，即希望自己是一個(gè)具有挖掘、探究精神的人，而這種心理在兒童的思想中表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈?！币虼?，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生構(gòu)筑探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們能在充滿疑問(wèn)的教學(xué)情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲，令其主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。而構(gòu)建疑問(wèn)情境，不但能有效集中學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得滿足感，達(dá)到調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的。

但教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不能隨心所欲，一定要注意構(gòu)建的疑問(wèn)情境必須能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，促進(jìn)其主動(dòng)地思考問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建問(wèn)題情境通常有如下幾種方法：第一、構(gòu)建具有生活意蘊(yùn)的疑問(wèn)情境；第二、通過(guò)推理的方式構(gòu)建疑問(wèn)情境；第三、通過(guò)對(duì)比的方式創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境；第四、通過(guò)多媒體信息手段構(gòu)筑疑問(wèn)情境；第五、通過(guò)寓言故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的構(gòu)筑能有效集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。著名的語(yǔ)文教育家張巨齡曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題?！睂?duì)此董菊初教授在《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》一書中也指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)多種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們置身于問(wèn)題的情境中不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)” 。從客觀角度而言，問(wèn)題往往是思維的開(kāi)端，在大力提倡創(chuàng)新思維的今天，根據(jù)新課改理念培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)是極為重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，不論是概括課文的主題思想，還是分析人物的性格特點(diǎn)，構(gòu)筑疑問(wèn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都能大幅提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

綜上所述，在與時(shí)俱進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分理解新課改理念，徹底拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，將語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

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