構(gòu)建良好學(xué)風(fēng) 提高教育質(zhì)量

摘 要 目前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在許多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不盡如人意。本文在分析了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高職學(xué)院的具體情況，對(duì)構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)的對(duì)策進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)院 學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)生 探究

學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校師生在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法上的風(fēng)格，也是師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。它以不同的特點(diǎn)表現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過(guò)學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)逐步形成與固化，形成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。

一、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性與緊迫性

高等職業(yè)教育已經(jīng)歷了十余年的發(fā)展歷程，通過(guò)不斷的探索與研究，確立了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 構(gòu)建了合理的課程體系，形成了相應(yīng)的教育教學(xué)管理模式。大批高職畢業(yè)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線發(fā)揮著不可替代的作用，有效地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

學(xué)風(fēng)的直接反映是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中是否刻苦、學(xué)習(xí)紀(jì)律是否嚴(yán)明等，是學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是多方面的，但歸根到底要立足于學(xué)生、見效于學(xué)生。然而，隨著高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生素質(zhì)存在差異，再加之社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的沖擊，高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)承受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力狀況日益引起教育者們的關(guān)注。日前，我院對(duì)2010、2011屆在校生從學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀、課堂管理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、其他建議四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：32.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的學(xué)風(fēng)狀況較好，47.37% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)狀況一般；49.62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要責(zé)任在學(xué)院，29.32 %的學(xué)生認(rèn)為主要責(zé)任在教師；61.65%的學(xué)生認(rèn)為我院學(xué)風(fēng)最主要的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)；43.61%的學(xué)生認(rèn)為曠課遲到和維護(hù)課堂紀(jì)律是學(xué)院改變學(xué)風(fēng)最先解決的問(wèn)題。調(diào)查表明：高職院校的學(xué)風(fēng)仍然存在諸多問(wèn)題，這不僅影響著高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，而且還可能弱化高職院校的社會(huì)形象，并導(dǎo)致招生困難、學(xué)生就業(yè)困難等嚴(yán)重后果。

二、高職院校學(xué)風(fēng)低靡的主要原因

目前高職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比有著一定的特殊性，高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的走向缺乏準(zhǔn)確的把握，對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的社會(huì)定位模糊不清 ，加之不善于自我評(píng)價(jià)、自我設(shè)計(jì)，這都是造成不良學(xué)風(fēng)的主要原因。具體表現(xiàn)為：

（一）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不佳，厭學(xué)情緒滋生

高職院校的生源一般是各地區(qū)達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、以及五年一貫制學(xué)生等。雖然同樣是作為計(jì)劃錄取的學(xué)生，但從成績(jī)上看僅僅是普通高校招生的最后一個(gè)層次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于思考與分析，不能將知識(shí)有機(jī)地整合聯(lián)系起來(lái)，也未明白只有復(fù)習(xí)才能鞏固，只有思索才能提高的道理。 特別是對(duì)理工科的專業(yè)課學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定難度。并由此表現(xiàn)出了受教育的差異性和價(jià)值觀的多元化，給高職教學(xué)帶來(lái)一定的困難，也導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋生。

（二）高職學(xué)生自卑心理較嚴(yán)重，導(dǎo)致自暴自棄，不思進(jìn)取

高職生屬于?？茖哟?，與本科生相比學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)由于社會(huì)對(duì)高職教育存在偏見，也把高職教育置于低層次教育中，受此因素影響，高職生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。他們認(rèn)為進(jìn)入高職院校是學(xué)生考不上本科院校的無(wú)奈選擇，而且在就業(yè)時(shí)還要面臨單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。這種觀念給高職學(xué)生造成一種心理上的壓力，同時(shí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)游戲，以此消磨時(shí)間，填補(bǔ)空虛。遇事不冷靜，走極端、逆反心理較強(qiáng)，從而導(dǎo)致了道德知行分離。

（三）對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情

縱觀高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生自我認(rèn)知模糊。對(duì)于自我價(jià)值觀、能力、態(tài)度、意志力等方面的心理品質(zhì)缺乏認(rèn)知；不能把自己的特長(zhǎng)、專業(yè)與未來(lái)職業(yè)很好的聯(lián)系起來(lái)，不知道自己想做什么，能做什么，職業(yè)目標(biāo)不明確。大部分高職生在填報(bào)高考志愿時(shí)沒(méi)有很好的考慮學(xué)習(xí)何專業(yè)，不清楚填報(bào)專業(yè)的職業(yè)方向，更談不上對(duì)自己的人生、職業(yè)作規(guī)劃。由于認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)今后職業(yè)方向一片迷茫，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，無(wú)進(jìn)取心，覺(jué)得學(xué)什么都沒(méi)用更談不上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，去合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方法。整天渾渾噩噩，上課玩手機(jī)、課后打網(wǎng)絡(luò)游戲，作業(yè)抄襲，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有計(jì)劃，那慵懶、迷茫的眼神透出了一種失去人生方向的無(wú)奈，對(duì)于關(guān)系到自身素質(zhì)拓展或?qū)W科互補(bǔ)的知識(shí)，更是茫然。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）高度重視，以教促學(xué)

高職院校學(xué)風(fēng)改善的突破口是教風(fēng)建設(shè)。要進(jìn)一步提高教師的自身素質(zhì)，教師要以自己崇高的道德追求、健康道德情感、優(yōu)良的道德形象去引導(dǎo)教育學(xué)生，以人格魅力吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教風(fēng)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，集中體現(xiàn)在教師職責(zé)的履行、思想風(fēng)尚的高低、教學(xué)水平高低和治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否等方面。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互制約。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求與最終結(jié)果，沒(méi)有好的教風(fēng)就沒(méi)有好的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會(huì)成為一句空話，教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有保證。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、評(píng)優(yōu)、弘揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)等活動(dòng)提升教師素質(zhì)。把教書和育人結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)能力和開發(fā)潛能結(jié)合起來(lái)，形成有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的氛圍。優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)能為師生所切身感受和體驗(yàn)，直接影響社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和選擇。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，關(guān)系到學(xué)校的前途和命運(yùn)。

（二）深化教學(xué)改革，充分發(fā)揮隱性課程的積極作用

通過(guò)深化教學(xué)改革，建立起調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的根本措施。目前在校的高職院校學(xué)生基本上是上世紀(jì) 90 年代以后出生的， 是在改革開放的社會(huì)大背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代新人，時(shí)代感強(qiáng)，觀念新潮；思維活躍，接受新事物快，知識(shí)面廣，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；潛能較大。所以要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、學(xué)習(xí)能力、自學(xué)習(xí)慣。加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，積極探索工學(xué)結(jié)合途徑，實(shí)行更加靈活的學(xué)分制，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，給學(xué)生更大的對(duì)專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇權(quán)。

通過(guò)是隱性課程的開發(fā)與利用，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的建立，隱性課程是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和學(xué)校政策中，但又在教育實(shí)踐情境中以隱蔽的非預(yù)期的形式有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、 信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職正規(guī)課程或以其他形式存在的偶然的無(wú)意的影響如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境以及教師的教育行為、和其他非正式團(tuán)體的影響等等 。一般認(rèn)為：高等職業(yè)教育中的隱性課程主要由三部分構(gòu)成 一是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程：包括校舍的布局、 圖書館、辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室等的布置；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置、校園的綠化及環(huán)境衛(wèi)生等。二是制度形態(tài)的隱性課程，包括學(xué)校的管理制度和管理思想 、教育內(nèi)容和活動(dòng)安排、教育評(píng)價(jià)等；三是精神形態(tài)的隱性課程，主要是指學(xué)校的校風(fēng)、師表形象、教育語(yǔ)言、教師的期望與態(tài)度和人際關(guān)系等 。因此高職院校在校園建設(shè)方面一定要把物質(zhì)形態(tài)的隱性課程融入到建設(shè)規(guī)劃中，要精心打造校園建筑物。校園建筑物不僅要注意規(guī)劃布局的合理性、科學(xué)性和實(shí)用性 還要考慮到體現(xiàn)出不同的建筑風(fēng)格與其所應(yīng)發(fā)揮的教育作用相結(jié)合，使形式與內(nèi)容相統(tǒng)一 ，讓學(xué)生從中產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如：在體育館不僅能鍛煉學(xué)生的體魄、豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，還能增強(qiáng)班級(jí)和學(xué)校的向心力、凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再如：要高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與更新，尤其突出具有真實(shí)職業(yè)環(huán)境和仿真模擬的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在比較真實(shí)和仿真模擬的職業(yè)環(huán)境中得到技能訓(xùn)練并形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)心理。在職業(yè)興趣的培養(yǎng)高成長(zhǎng)，使學(xué)生意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，自然而然地對(duì)良好學(xué)風(fēng)的的建設(shè)起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（三）關(guān)愛教育與制度管理并重

高職院校的學(xué)生普遍存在道德認(rèn)知和道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象。他們處在知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力日漸提高，自我意識(shí)、人生觀日漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期。但由于自身心理上的不獨(dú)立或沒(méi)有獨(dú)立的社會(huì)角色定位及社會(huì)風(fēng)氣等諸多因素的影響，使得他們對(duì)道德行為的要求和監(jiān)督還不嚴(yán)格，不少高職學(xué)生的思想認(rèn)知存在明顯不協(xié)調(diào)。如：深知學(xué)習(xí)重要，自主學(xué)習(xí)不夠；明白事理規(guī)則，不能恪守自律；參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；享樂(lè)意識(shí)強(qiáng)，憂患意識(shí)弱；知行脫節(jié)，尤為矛盾。針對(duì)這一現(xiàn)狀，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是任課教師都有責(zé)任予以正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，提供有價(jià)值的建議，當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候提供必要的幫助。讓他們?cè)诖髮W(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程體驗(yàn)到關(guān)心、關(guān)愛、友情甚至是親情，尊重學(xué)生的人格。

俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在關(guān)愛教育的同時(shí)相應(yīng)的制度管理也不能松懈，良好學(xué)風(fēng)的形成更需要一系列管理制度加以規(guī)范。制度建設(shè)和嚴(yán)格管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有一定的控制力和約束力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。要建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。完善輔導(dǎo)員制度，開展深入細(xì)致的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都了解學(xué)校的規(guī)章制度，清楚學(xué)校提倡什么，反對(duì)什么。在管理上要嚴(yán)格，是非分明，獎(jiǎng)優(yōu)除劣，提高學(xué)生的自制力，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一方法的實(shí)施要依靠輔導(dǎo)員和班集體這一主人翁和主陣地，利用各種班級(jí)活動(dòng)幫助學(xué)生明確大學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，了解制度、理解規(guī)定，從日常管理入手，制定計(jì)劃、細(xì)化落實(shí)。把制度教育融入新生入學(xué)教育、專業(yè)教育、社團(tuán)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)管理制度給他們帶來(lái)的益處，杜絕逆反心理的滋生。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中一個(gè)永恒的主題。需要教學(xué)、管理各環(huán)節(jié)和各職能部門協(xié)作配合，要在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中自覺(jué)的加以培養(yǎng)，逐漸形成。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形的強(qiáng)大的力量，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力.加強(qiáng)高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及途徑，2011百度文庫(kù)

[2]王慧敏.高等職業(yè)教育隱性課程現(xiàn)實(shí)意義及路徑探析[J.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007第六卷第六期.

[3]毛尚華.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)思考[J]，職業(yè)與教育，2005.3

作者簡(jiǎn)介：

莊佩芳（1966--）女，漢族，天津市人，大本，天津青年職業(yè)學(xué)院助理研究員，研究方向：教育教學(xué)管理.