創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

【摘 要】發(fā)展教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，民族振興的基石，也是我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)。深入貫徹這一教育目標(biāo)，是現(xiàn)階段最緊迫的任務(wù)。然而現(xiàn)有教學(xué)方式忽略學(xué)生的主體地位，基本上是單向灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，本文結(jié)合我國(guó)目前的教學(xué)方式現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的前提下，旨在創(chuàng)設(shè)一種有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)一系列活動(dòng)情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思維的展開，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，以一定的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；課堂環(huán)境；激勵(lì)；策略

一、通過(guò)“懸念”設(shè)置，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景

教與學(xué)屬于雙邊活動(dòng)，但目前的教育方式多以“教”為主，單方面的灌輸，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得“疑”這一紐帶在這個(gè)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置懸念的方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在一問(wèn)一答中形成良好的互動(dòng)課堂氛圍；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理。例如在《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)中，為了突出血質(zhì)對(duì)行為方式影響這一關(guān)鍵因素，我們選擇了近年來(lái)不同血質(zhì)類型的名人，并列舉了他們?cè)诿鎸?duì)類似的問(wèn)題時(shí)所采用的處理方式，讓學(xué)生們根據(jù)處理方式的類似性對(duì)這些名人進(jìn)行分類，學(xué)生在此過(guò)程可以各抒己見，對(duì)其行為特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后，教師對(duì)于這些觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，這樣，不同血質(zhì)類型人的行為特征的問(wèn)題就在學(xué)生的積極討論中得出了答案。

二、通過(guò)“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在動(dòng)力。而導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是要通過(guò)精心篩選的案例、圖片、PPT或視頻等抓住學(xué)生的心弦，生疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，將注意力集中到特定的教學(xué)任務(wù)中。在此過(guò)程中，教師需要通過(guò)一步步引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)形成相互連接的知識(shí)鏈條，并提供必要的信息以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注、積極思考。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)開始時(shí)，就千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲。比如《健康狀況評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)中我們一開始就用湯加國(guó)王圖普四世帶領(lǐng)全體臣民跑步減肥的資料作為導(dǎo)入，設(shè)置了在一個(gè)以肥胖為美的國(guó)度國(guó)民是如何改變傳統(tǒng)觀念進(jìn)行減肥的問(wèn)題情境來(lái)制造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。如果我們能在學(xué)習(xí)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，往往能獲得出奇制勝、事半功倍的效果。

三、采用激勵(lì)的手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

（1）通過(guò)設(shè)置不同程度的學(xué)歷目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)使命，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。不同科目的教師要讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生興趣，就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，設(shè)置不同水平、不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于該門課程的興趣以及日后發(fā)展方向與這門課程的相關(guān)程度，來(lái)設(shè)置其學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于致力于在這一方面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)生，教師需要為其制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而對(duì)于將此課程作為選修課來(lái)對(duì)待的學(xué)生，則為其設(shè)置一個(gè)近期目標(biāo)。一旦目標(biāo)確定以后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己明確的學(xué)習(xí)方向，并相應(yīng)的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的緊迫感，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)加強(qiáng)。（2）通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的教學(xué)能力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中扮演著重要的角色，教師要善于通過(guò)自己的教學(xué)能力將“死的教材”變成“活的問(wèn)題”，采用引導(dǎo)、探討式的學(xué)習(xí)方式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。尤其列舉的事例最好為最近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題及焦點(diǎn)話題，這樣有助于教學(xué)探討的展開。在此過(guò)程中，教師將課堂上的教學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)藝術(shù)，學(xué)生在引導(dǎo)中更容易掌握知識(shí)，這在無(wú)形中就給了學(xué)生最大的激勵(lì)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。比如我們?cè)谥v《生命質(zhì)量評(píng)價(jià)》一章時(shí)，為了引入“幸福的內(nèi)涵”和生命的價(jià)值這一話題，我們列舉了近年來(lái)在社會(huì)中崇尚“丁克”家庭的這么一群人，通過(guò)對(duì)他們生活方式的分析，來(lái)揭露這種生活方式對(duì)于人類和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的種種弊端，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命質(zhì)量進(jìn)行探討，讓他們了解一時(shí)的快樂(lè)并不代表生命質(zhì)量的完滿，從而引申出對(duì)于“幸?！钡乃伎?。（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等給予積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生在成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步情況等方面的表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心來(lái)說(shuō)，十分重要。比如，在課堂上請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，教師要肯定學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)于欠缺點(diǎn)，要結(jié)合引導(dǎo)式的教學(xué)方式，加以引導(dǎo)，最終給出完整答案，在此過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

參 考 文 獻(xiàn)

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