高校英語詞匯教學誤區(qū)及策略研究

針對當前高校英語詞匯教學現(xiàn)狀，筆者結合自身的教學經驗，探討分析了一些常見的問題，并提出了相應策略。

任何語言都是以單詞為基本的構成單位，也可以說單詞就是語言的細胞。著名語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零?！盵1]可見詞匯學習是英語學習的靈魂，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能清晰地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，因此高效的完成英語詞匯的教學具有很重要的意義。大學英語等學習中，學生需要接受大量的語音信息來進行聽、說、讀、寫、譯綜合技能的培養(yǎng)，這就對詞匯量提出了更高的要求。高校英語教師在教學過程中一般都很重視英語詞匯的學習，然而當前仍存在一些問題和誤區(qū)，筆者根據(jù)自己多年的教學體會，對一些常見的誤區(qū)加以分析并提出相應策略。

誤區(qū)一：對英語詞匯的教學缺乏足夠的重視。主要存在以下兩種情形：第一，將詞匯教學孤立于英語課堂之外。一些教師認為，大學生經歷了小學、初中、高中的系統(tǒng)學習，已經掌握了詞匯的學習方法，他們通過課下勤奮努力完全能完成詞匯的學習，因此直接把詞匯學習交給學生自己。第二，詞匯教學缺乏足夠分量。在當前英語教學中，一些新的教學方法層出不窮，例如合作教學法、交際教學法等具有互動性的教學方法的開展，很大程度上改善了英語教學現(xiàn)狀。但有些教師由于對其掌握不當，完全失去了對課堂的主導地位。由于目前公共英語課堂學生人數(shù)普遍增多，學生英語水平參差不齊，這種完全依賴于學生主動性和自覺性的教學模式往往削弱了教師的作用，而教師幾乎沒有時間來進行系統(tǒng)的詞匯教學。

誤區(qū)二：對詞匯教學徒有其形，無有其神。這在目前的高校教學中具有相當?shù)拇硇?。在課堂上，教師主要的精力放在了逐字的生詞講解，課堂基本上淪為單詞、詞組的堆壘。這種教學方法，表面上很重視詞匯，但違背英語教學的精神本質。由于不注意詞匯與課文的聯(lián)系，割裂了單詞與語言背景，很容易導致勞神費力，而往往事倍功半，并且枯燥的方法容易使學生喪失學習英語的興趣，逐漸迷失方向。

誤區(qū)三：教學方法不當。主要存在以下幾種情形：第一，忽視發(fā)音教學。英語教學大綱提出，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息。正確的發(fā)音不但有助于學生對單詞的記憶和拼寫，而且有助于學生聽說能力的提高。所以對教師而言一定要做到發(fā)音準確，掌握英語發(fā)音規(guī)則、熟悉英語的發(fā)音方法和技巧，在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音的常見錯誤，并予以糾正。第二，不重視詞匯教學策略。教師不重視詞匯的應用以及詞匯之間的聯(lián)系，這使得學生對詞匯的學習停留在死記硬背的層次上，如同給了學生一堆的散銅錢而不給錢串子，學生是無論如何也提不起這些錢的。學生即使掌握了單詞的拼寫及詞義，卻不能靈活運用，換一個語言環(huán)境，就又不認識了，而這些死記硬背記住的單詞也很容易被遺忘。

綜上所述，通過對這些關于高校英語詞匯教學誤區(qū)的深入分析，我們很清楚的認識到產生這些問題的根源無外乎以下兩點，一是對詞匯教學的重要性缺乏足夠的認識，二是教學方法不得當。病因找到了，自然也就好對癥下藥了，筆者結合自身多年的教學心得體會，認為如能做到以下幾點，即可達到較理想的教學效果。

1.充分認識詞匯教學的重要性。前面已經闡述詞匯對于英語的重要性，在此不再贅述。作為高校英語教師一定要充分的認識到這一點，并持之以恒的付諸于教學實踐中。

2.向學生講授一些常見的構詞法及詞匯記憶方法。英語的詞匯教學絕不是讓學生去死記硬背單詞，一定要注意方式方法。首先，英語單詞的構成是有一定規(guī)律可循的，它常用的構詞法有以下幾種，轉化法、派生構詞法、合成構詞法、縮略構詞法、混成構詞法、首尾字母縮略構詞法。學生如能掌握這些常見的構詞法，往往能起到事半功倍的功效。其次，詞匯的記憶也有一定的方法?，F(xiàn)在很多的詞匯書籍都有關于詞匯記憶法的論述，如：陸國強的《現(xiàn)代英語詞匯學》[2]、王宗炎的《英語教學詞匯初探》[3]等，常用的記憶方法有聯(lián)想記憶法、形象記憶法、歸納記憶法、演繹記憶法、篩選記憶法、感官記憶法、句子記憶法、循環(huán)記憶法等，這其中有些方法非常奏效。教師可以多教給學生一些簡單易行的記憶法，并鼓勵學生在詞匯學習中總結摸索出一套適合個體的詞匯記憶法。

3.重視發(fā)音的教學。學生學習英語的最終目的是為了能夠熟練的運用英語進行讀寫，沒有好的發(fā)音就不能正常地交流，也不能快速的接受語言信息，英語的詞匯學習乃至方方面面都要受到影響。準確的發(fā)音對于詞匯的記憶具有重要作用，我們決不能忽視這一細節(jié)。

4.重視學生對詞匯的應用。不管任何知識只有學以致用才能真正的變成自己的東西。幼兒學習母語也是通過不斷的運用才得以掌握的，而并不是單純的詞匯記憶。英語詞匯也是如此，作為教師應該鼓勵學生將學到的生詞短語加以運用，并創(chuàng)造條件多做一些相關的訓練，如造句、情景會話、作文等。

5.重視語境教學。同一詞匯在不同的語言環(huán)境中可能有完全不同的含義，因此作為教師不能孤立的讓學生去學習詞匯，而應該把詞匯放在具體的語境中進行教學。學生只有學會通過單詞的不同語言環(huán)境、用法以及搭配情形準確的判別出單詞的含義，才不會發(fā)生此處相識，彼處不相識的狀況。教學實踐表明，在具體的語境中記憶詞匯要比單個的詞匯記憶效果好。

詞匯教學是大學英語教學中一個非?；A也是非常重要的部分，每位英語教師都應該充分認識到它的重要性，并在教學實踐中有意識地將它滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中來，不斷的總結經驗教訓，及時發(fā)現(xiàn)不足和認知誤區(qū)，并采取相應的策略及時矯正，摸索出一套符合學生特點的教學方法。詞匯的學習絕不是教師或學生單方面的任務，在教學中一定把學生和老師從傳統(tǒng)的教學模式和觀念里解脫出來，要做到師生互動，充分調動起學生的積極性，只有這樣才能有效地擴大學生的詞匯量，并提高其運用詞匯的實際水平，完成教學大綱的要求。

參考文獻：

[1]Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London：Melbourne Auckland，1972.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]王宗炎.英語詞匯教學初探[J].解放軍外國語學院院報，2001，（5）：1-3.

| 作者單位：廣東女子職業(yè)技術學院

編校：鄭明揚