師范院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查與研究——以南陽師范學院為例

陳 京

師范院校作為我國高校中一個特殊群體，具有師范和非師范兩類專業(yè)學生。隨著社會的發(fā)展和人事制度的改革，學生就業(yè)面臨著嚴峻的考驗。在這種情況下,對大學生有效地進行職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。目前我國學者對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要集中在國外職業(yè)指導理論的介紹和國內(nèi)就業(yè)指導理論的總結上，對現(xiàn)實問題關注不夠，實證研究也較為缺乏[1]，關于師范院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究更少。在上述問題下，本研究將針對師范學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行實證研究，彌補這方面的不足，以期能更好地解決我國師范院校大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調查以南陽師范學院在校大學生為調查對象，共發(fā)放問卷200份，回收200份，剔除少數(shù)無效問卷，獲得有效問卷190份，問卷有效率為95%。其中按照專業(yè)類別劃分，文科107人、理科83人；按專業(yè)性質劃分，師范類67人、非師范類123人；按照年級劃分，大一35人、大二61人、大三65人、大四29人；按性別劃分，男生93人、女生97人；按生源地劃分，城市37人、農(nóng)村153人。訪談對象為從事學校就業(yè)指導工作的老師和若干名學生。

（二）研究方法

本研究采用了南京師范大學夏海燕[2]編制的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查問卷”，并結合師范院校的實際對問卷做了調整以進行調查研究。經(jīng)檢驗，此問卷具有較高的信度和效度，可以用作研究的調查分析工具。問卷由個人基本情況、職業(yè)認知、就業(yè)信心、規(guī)劃認知、自我認知和職業(yè)生涯定向等六個部分組成。問卷采用Liket的五級量表計分法，利用SPSS進行數(shù)據(jù)分析時，賦值方式1、2、3、4、5 分別對應 A（非常贊同）、B（比較贊同）、C（不贊同也不反對）、D（比較不贊同）、E（非常不贊同）。

二、研究結果與分析

（一）調查數(shù)據(jù)分析

1.描述性分析。根據(jù)各維度題目數(shù)其平均線分別為：“職業(yè)認知”平均線為 21，“就業(yè)信心”、“自我認知”、“規(guī)劃認知”、“生涯定向”平均線均為15。如下表所示，除了“自我認知”維度,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度的平均值均在平均線以下，這表明大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況整體上來講還是令人滿意的。各維度得分高于平均值的程度從高到低依次為：自我認知、職業(yè)認知、就業(yè)信心、規(guī)劃認知、生涯定向。

2.差異性分析。把學生的基本情況在職業(yè)認知、就業(yè)信心、規(guī)劃認知、自我認知、生涯定向進行獨立樣本t檢驗和方差分析，結果如下所示：

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度及總分的平均值與標準差

（1）性別在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上的差異性分析。性別在“職業(yè)認知”（t=0.044＜0.05）和“自我認知”（t=0.002＜0.05）維度上也有差異,因此可以推斷出男女生在“職業(yè)認知”和“自我認知”方面存在較大的差異。該差異的引起與不同性別的思維方式與邏輯能力的差異有關。從平均值中可以看出，女生在職業(yè)認知和自我認知方面比男生表現(xiàn)要好。通過訪談了解到，這與性別差異導致在生理和心理上的差異有關，女生在心理和生理上比男生成熟得更早，比男生更早開始思考關于未來以及職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。而男生在這方面后知后覺，因此女生對社會和職業(yè)以及自我的認知比男生做得更好，女生整體的職業(yè)規(guī)劃的狀況也比男生表現(xiàn)要好。

（2）文理科學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異性分析。文理科學生在職業(yè)生涯各維度的t值均＞0.005，故文理科學生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體狀況并不存在顯著的差異。通過對就業(yè)指導中心的老師進行訪談得知，學校對于學生們的就業(yè)擇業(yè)問題予以了高度的重視，認為指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的，而且是需要從大一就開始的一項工作。學校設有就業(yè)大廳、就業(yè)指導教研室和職業(yè)咨詢室等，針對大四畢業(yè)生，還有專門的崗位對接培訓課程，安排專門的老師進行就業(yè)指導教學，幫助畢業(yè)生更好地適應工作。因此，在文理科方面，不同學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平?jīng)]有明顯的差異。而從平均值來看，由于專業(yè)針對性和實用性強，社會上理科職位更多、理科學生需求量更大，理科學生在“生涯定向”、“自我認知”、“就業(yè)信心”、“規(guī)劃認知”四個方面表現(xiàn)得更好。文科學生認知能力、思維能力較強，善于思考主觀性的問題，因而在“職業(yè)認知”方面做得更好。

（3）專業(yè)性質在職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析。師范類和非師范類學生在“職業(yè)認知”（t=0.003＜0.05）和“自我認知”（t=0.002＜0.05）方面的表現(xiàn)存在較大的差異。根據(jù)平均值的比較可知，師范類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體情況相對要好于非師范類的大學生，原因可能是作為師范類的學生，在就業(yè)問題上有當老師這樣一個基本的保障，與非師范類學生比較而言是一個非常明顯的優(yōu)勢。在畢業(yè)面臨就業(yè)的時候，非師范類的學生很難做出選擇，缺少保障，而這一點正是師范類學生的優(yōu)勢所在。

（4）城鄉(xiāng)生源地在職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析。城鄉(xiāng)來源地不同的學生在規(guī)劃認知（t=0.021＜0.05）方面的表現(xiàn)存在較大的差異，其原因可能在于城市和農(nóng)村學生的生活環(huán)境和受教育的狀況存在不同。由平均值可以看出，來自城市的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體狀況相對要好于來自農(nóng)村的大學生。究其原因，來自農(nóng)村的大學生深知自己與城市大學生的差距，能對自己有更加全面和深刻的認識，他們十分珍惜上大學的機會，在“自我認知”方面做得比來自城市的大學生要好。由于城鄉(xiāng)存在客觀條件上的差異，以及城鄉(xiāng)大學生心理上的差異，可能由于來自城市的大學生在生活環(huán)境以及受教育的條件等方面具有優(yōu)勢，對自我具有較強的認識，導致在“職業(yè)認知”、“就業(yè)信心”、“規(guī)劃認知”、“生涯定向”這四個方面，來自城市的大學生條件更優(yōu)越、自信心更足，就業(yè)意識和競爭意識更為強烈，準備更為充分，表現(xiàn)要比來自農(nóng)村的大學生要好。

（5）不同年級在職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析。不同年級的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的整體情況上沒有大的差異，“自我認知”維度的p值（p=0.044<0.05）表明在“自我認知”這個維度上，不同年級的學生表現(xiàn)存在一定的差異。筆者認為這與大學四年是一個完整的體系是分不開的，大一的學生剛從高三走過來，對于大學充滿了美好的期待和憧憬。隨著一年年的過去，大學生們開始慢慢了解現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，到大四時已經(jīng)得到許多的經(jīng)驗，也成熟了許多，開始以一個社會人的眼光去看待問題。從平均值的分布來看，大四學生在自我認知方面做得最好，可能是因為經(jīng)過四年的系統(tǒng)學習，大學生已經(jīng)形成了成熟的思維方式，對自己以及專業(yè)也有了更全面和深入的了解，再加上畢業(yè)之際與社會的接觸，對自己有了比低年級時更好的認知。大二、大三正是大學生在環(huán)境改變與適應時期的過渡階段，思維與想法較為混亂，被現(xiàn)實與理想的落差困擾，搞不清楚自己最真實的意愿和想法，因此在“自我認知”方面表現(xiàn)不是很好。

（二）訪談個案分析

1.個案基本情況。A同學，女，來自河南信陽農(nóng)村，大三學生。聰明、勤奮、好學不倦，成績優(yōu)異，擔任過社團及班級干部。父母均為農(nóng)民，家里兄妹較多，家庭負擔較重。

2.來訪原因。大三下學期，面臨考研、考公務員以及就業(yè)，A不知何去何從。但想到考公務員千軍萬馬而自身又沒有“關系”，勝算渺茫；若考上研究生，仍需要兩三年的時間，生活費的開銷也大，至于就業(yè)又缺乏明確的目標。

3.分析與診斷。A面臨的抉擇是許多大學生同樣面臨的問題。A同學內(nèi)心應該是渴望通過考研來進一步提升自我，也使自己能在就業(yè)時擁有一個更高的平臺。但可能由于家庭的原因害怕給家里增添負擔，因此猶豫不決。

4.解決方案。于A同學勤奮好學、成績優(yōu)異并且十分懂事，建議全力以赴地籌備研究生考試，考研并不影響就業(yè)。建議A同學做一個職業(yè)生涯規(guī)劃，從大三下學期開始，將備考研究生也列入規(guī)劃之內(nèi)，全面分析自我，為自我定位合理的生涯方向，為畢業(yè)做好準備。

5.效果評估。A同學在確定了考研的目標之后已經(jīng)著手搜集相關資料，考研的目標越來越明確，基本確定了要考的學校和專業(yè)。同時利用霍蘭德職業(yè)測試等科學的量表對自我進行全面深入的分析后，A同學對未來的職業(yè)發(fā)展也有了一個初步的規(guī)劃，起初的迷茫已經(jīng)解開，蓄勢待發(fā)為明天而努力。

三、研究結論及建議

（一）研究結論

1.師范學院大學生職業(yè)生涯的現(xiàn)狀總體比較樂觀，但仍需繼續(xù)努力，尤其是在“自我認知”方面，需要著重采取措施有針對性地改進和加強。

2.大學生個人基本信息在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度存在差異。男女生在“職業(yè)認知”和“自我認知”方面存在較大的差異，女生在職業(yè)認知和自我認知方面比男生表現(xiàn)要好；而受學科特點以及南陽師范學院整體的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導現(xiàn)狀影響，文理科學生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體狀況并不存在顯著的差異；師范類和非師范類學生在“職業(yè)認知”和“自我認知”這兩個維度上存在較大的差異，師范類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體情況相對要好于非師范類的大學生；城鄉(xiāng)來源地不同的學生在規(guī)劃認知上存在較大的差異，來自城市的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體狀況相對要好于來自農(nóng)村的大學生；不同年級的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的整體情況上沒有大的差異，但在“自我認知”這個維度上，不同年級的學生表現(xiàn)存在一定的差異，大四的學生表現(xiàn)得最好。

（二）對策建議

1.增強職業(yè)規(guī)劃意識以及重視程度。首先要增強學校方面關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的意識，通過對學校相關負責人，各院系書記、輔導員及班主任等人的培訓，提高他們對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視。同時，加大宣傳力度，讓廣大同學們不僅僅是師范專業(yè)的學生也了解到大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義，明確職業(yè)規(guī)劃對他們的重要性。這樣，在全校形成一種高度重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的氛圍，為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

其次，作為學生，也應該從自身的角度出發(fā)，重視起自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應該從入校就開始，大一了解自我，大二鎖定感興趣的職業(yè)，大三有目的地提升職業(yè)素養(yǎng)，大四初步完成從學生到就業(yè)者的角色轉換。這樣大學生在大學的生活里就不會因為沒有目標而盲目，不會因為沒有動力而彷徨，不會因為沒有規(guī)劃而迷失方向。

2.完善學校輔導能力。一方面可以加強師資隊伍建設，對就業(yè)指導中心和就業(yè)指導課的現(xiàn)任老師以及相關就業(yè)指導人員進行專業(yè)性的技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，引導他們往專業(yè)化的方向發(fā)展。另外也可以引進或外聘從事職業(yè)研究或心理學研究的專業(yè)教師來充實、加強師資隊伍建設，幫助學生進行科學的、高質量的職業(yè)生涯規(guī)劃。

另一方面，還可以以學分制的方式開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導必修課，引導學生樹立規(guī)劃意識。學?？梢酝ㄟ^職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、搭建就業(yè)見習平臺、假期社會實踐等方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，逐步實施職業(yè)生涯規(guī)劃目標，進而實現(xiàn)順利就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

在做好各方面工作的基礎上，要進行大力的宣傳，不能讓學校的努力都白費了。可以通過定期評估的方法，按照計劃制訂之初的預期進行效果評估，將評估結果反饋后調整計劃，這樣循環(huán)往復，不斷用實踐檢驗、不斷完善充實，最終實現(xiàn)良好的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

3.增強學生的主動性。大學生應積極關注職業(yè)生涯規(guī)劃方面的信息，了解學校的相關政策以及服務制度，主動參與并建言獻策。學生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會等學生社團組織以及學校提供相關服務的部門和機構，與其他同學、專業(yè)老師以及校方保持良好的聯(lián)系并建立良好的互動關系，積極主動地獲取相關的信息、尋求相關的專業(yè)幫助。同時，大學生要從自我的角度出發(fā)，在“自我認知”的維度上進一步地提高完善，利用各種專業(yè)量表，尋求專業(yè)的指導，全面地分析并了解自己，戒驕戒躁，腳踏實地，避免眼高手低、脫離現(xiàn)實，客觀、理性地分析自我，在“自我認知”維度上提高自己，更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性和可行性。

[1]萬清祥.我國現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃綜述[J].遼寧教育研究，2006,（12）

[2]夏海燕.團體輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究[D].南京:南京師范大學，2006