在計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

摘要：計算機課程的學習是一個理論與實踐相結(jié)合的學習過程。與其它知識學習相比，有獨特的特點。加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以使學生不僅會學習，而且能培養(yǎng)學生的學習方法，達到學習的目標。本文通過五個方面闡述如何培養(yǎng)學生在計算機學習中自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習；自主教育觀；創(chuàng)新精神；自主選擇

縱觀中等職業(yè)教育中，計算機應用能力的培養(yǎng)是其中至關重要的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的進一步深入，培養(yǎng)學生自主學習能力已越來越得到廣大教師的重視。作為一名計算機老師，不僅要讓學生學到基礎知識掌握基本技能，更要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識。因此，如何在計算機教學中更好地貫徹對學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．是擺在我們每一個計算機教師面前的一項重要課題。雖然我工作年限不長，但在這兒年計算機教學中就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力作了一些嘗試，以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心．著重培養(yǎng)學生獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生學習興趣，明確自主學習的必要性傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是講練結(jié)合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。在當今的信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題，就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。計算機教育應該是強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合。計算機課程的教學應該貫穿能力本位的思想， 目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)。因此，在計算機課程中加強自主性學習的培養(yǎng)是非常必要的。

如：在學習Word軟件的修飾命令時，我讓每位學生以《保護環(huán)境》為主題制作一份電子小報，同學們對如何使用各種修飾命令美化自己的小報有著強烈的興趣，調(diào)動起了學生學習的主動性和積極性．并進行一次作品展覽評比．評選出一二三等獎，這對學生的學習起到極大的促進作用，達到了很好的學習效果。

確定教師的主導地位。做好學生學習的導航者教師資源的價值首先體現(xiàn)在教學價值上。傳統(tǒng)教學使教師在教學過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn)：教師制定教學目標，安排教學過程，設計教學方法，運用一系列引導方式使教學過程有條不紊。如今，教師的角色和地位正在悄悄地發(fā)生著變化，像日新月異的網(wǎng)絡教學，以建構(gòu)主義為理論基礎．強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在自主學習過程中，教師所應承擔的應是導航者的角色，指引學生自主學習的方向。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習，使學生真正成為課堂的主體。

作為計算機課程的教師，更應充分意識到自己在教學中的作用，認真分析計算機課程的特點，針對計算機基礎課和專業(yè)課、理論課和實踐課的不同特點，對教學資源進行合理整合，確定教學目標，在教學過程中，以提出疑問等方式．為學生的探索指明方向。

突出學生的主體地位．“個體群體”結(jié)合要突出“學生是學習和發(fā)展的主體”就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，要把培養(yǎng)學生的自主學習能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生處于聽眾的地位。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。

從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養(yǎng)。

例如，在制作多媒體作品時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件(如WoId、、flash等)制作出具有個性特色的多媒體作品。教師引導學生利用網(wǎng)絡采取發(fā)帖子或通過討論區(qū)進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗求精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學校、班級主頁及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。

合理設計自主學習目標．激發(fā)學生學習的興趣教學目標即整個教學過程完成后要達到的標準．它是教學的出發(fā)點．也是教學的歸宿。明確了本門課程總的教學目標及各個教學單元的目標，是促進學習取得最優(yōu)效果的保證。教學目標的定位，要體現(xiàn)學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力。

如：為了讓學生更好地掌握Word中表格的操作，教師可以先設計一個企事業(yè)單位所用的復雜表格演示給學生看。使學生產(chǎn)生這樣的想法：“Word能作出如此功能強大、漂亮的表格，真是太實用了，我一定要學好!”激發(fā)起興趣之后，使他們在制作過程中，在探究新知過程中，通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己需要學習的地方，從而明確努力的方向，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。

加強學習方法指導。培養(yǎng)學生的自主學習能力培養(yǎng)學生自主學習的能力，應指導學生逐步學會看書，并能提出問題和解決的方案。如講授網(wǎng)絡七層模型時。先讓學生閱讀教材，讓學生邊讀邊考慮如下問題：

能否將每一層的功能用最簡單的一句話表達出來？針對這部分內(nèi)容，你能想出哪些形象的比喻如何用更好的方法來記憶這七層模型的名稱？這樣，在學生看懂書的內(nèi)容之后，認真思考這些題的答案，再通過大家討論、教師總結(jié)的形式，達到預期的教學效果。

實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志，因此在計算機教學中。教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，引導學生善學、會學、會練、會借鑒、會總結(jié)，努力培養(yǎng)學生的自學能力?？傊敖獭笔菫榱恕安唤獭?，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。