新課標高中英語詞匯教學探討

摘要：詞匯是語言的基本單位，是語言學習的基礎。忽視詞匯的學習，英語學習便會成為無源之水、無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，本文作者依據英語詞匯習得理論，結合自身教學實踐探討高中詞匯教學的方法和心得，以提高詞匯教學和詞匯學習的效率。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學

作為一名英語教師，應該端正學生學習詞匯的態(tài)度，在教學中必須通過對影響學生學習詞匯的各種心理因素的了解，掌握學生心理活動的規(guī)律，解除學生的心理負擔，從智力和非智力兩方面最大限度地提高學生學習詞匯的積極性。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

（1）激發(fā)學生的求知欲。我們都知道強烈的求知欲望會帶來濃厚的學習興趣，而求知欲的產生需要新奇的刺激。教師要善于表現(xiàn)掌握大量詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學生對熟練掌握詞匯的向往，激發(fā)起其對詞匯學習的濃厚興趣。

（2）教師要幫助學生充分認識他們自己學習語言、學習詞匯的潛力。提高學習的信心，對詞匯學習不感興趣的學生，往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學習的類型。教師應在教學中給予這類學生積極的鼓勵，肯定他們的每一點進步，讓他們在進步中看到自己的潛力，重新樹立學習的信心。

（3）在課堂詞匯教學中開展一些活動，利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。同時，還要爭取使每個學生都有開口的機會。這樣既活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學生學習的積極性；既培養(yǎng)了他們學習英語的興趣，又提高了課堂效率。

二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時，要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。

要使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。我認為，一是要抓好拼讀訓練，盡量把拼寫和讀音聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶詞的能力和習慣。每次課內抽出幾分鐘時間，根據讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練，不斷循環(huán)。二是抓住聽寫訓練，在教學中根據教學內容，堅持常規(guī)性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語，積少成多，不斷積累。另外，把聽寫有計劃地用于測驗，認真把關，嚴格要求克服只讀不寫的傾向。

三、注重構詞規(guī)律教學

每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在單詞中起著重要的作用，一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義構成的，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據開音節(jié)、閉音節(jié)、“r”音節(jié)以及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法之一。

四、注重詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學的每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。

英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義；詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內容。例如，盡管come，comes，came，coming的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。

另外，英語詞匯一樣也有反義詞。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重，要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題：

（1）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同，就不能算真正的反義詞。例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。

（2）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞，hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。

（3）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。

五、聽說讀寫，整體教學

詞匯教學是個整體的教學過程，聽、說、讀、寫要多管齊下。同時從詞匯的音形義等多角度去教學，才是高效率的教學方法。詞是視、聽、動的復合體，詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語感。①聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發(fā)音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。②說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。③讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。④寫：教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。因此，在詞匯教學中應強調聽、說、讀、寫，五官并用，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，相互滲透，相互支持，相互結合，使語言得以強化，最終形成英語語感。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，在實踐中摸索出切實可行的詞匯教學方法，對于解決教學中存在問題，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力，是很有意義的。老師們對詞匯教學問題進行探討，期待對學生有所幫助。