高中語文教學反思及調整對策

摘要：語文是培養(yǎng)學生理解、表達、交流等能力的基礎，也是學習的重點科目，同時也是高考必不可少的組成部分。新時期，教育改革要求高中語文必須以學生發(fā)展為根本，將學生身心、個性和潛能開發(fā)作為教學核心，達到語文知識、語言積累、思想情感、道德品質、學習方法和興趣相融合的目的。本文通過總結多年的教學經驗，對高中語文教學存在的問題、原因進行分析，并提出相關調整對策。

關鍵詞：高中語文；問題；原因；對策

高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，通過學習能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美和探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。但通過多年的教學筆者發(fā)現，多數學生學習語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學習興趣也相繼減弱，甚者出現排斥的心理，導致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強對教學的反思以提高教學質量。

一、高中語文教學中存在的問題

雖然教學改革讓高中語文換了新面貌，但參差不齊的教學方法似乎更多于形式上，而忽略了其實效性，加之學生對學習語文的態(tài)度，讓語文常常處于尷尬的位置。筆者根據多年的教學經歷，其存在的問題主要有以下幾點。

1.忽視了學生的情感教育

幾千年的中國文化讓中國語文集哲學、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學習者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結構、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學生興趣，更無法達到與古人感情的交流，在無法達到共鳴的學習中，學習效率自然無法提高。

2.忽視了教學的生活營養(yǎng)

生活滋養(yǎng)著世界萬物，當然也滋養(yǎng)著所有的文化，生活為文學提供了豐富多彩的素材，而文學讓生活變得多姿多彩?，F如今學生的生活一般都為集中在學校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經驗的缺乏，讓學生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。如此的學習也違背了《課標》指出的：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”的初衷。

3.忽視了學生學習能力的差異

不同學習能力的學生氣接受和理解能力不同，反應和接受能力快的學生，往往在課堂上表現活躍，能夠與老師的思路“擦出火花”，有時候筆者會將這些學生的反應完全作為全班同學的統(tǒng)一反應，因此在授課過程中未能很好的照顧到學習稍差的學生，導致這些學生從跟不上到應付再到放棄。比如有次在學習《鴻門宴》時，翻譯“備他盜出入與非常也”這句話有幾個學生能夠比較正確的回答，筆者就簡略的帶過去，但課后發(fā)現很多學生又重新問起，這才明白自己在課堂上的忽視。

二、高中語文問題的成因

在高中語文教學過程中，通過不斷的反思，發(fā)現了在教學過程中存在不少問題，導致問題出現的原因也不盡相同，現分析如下。

1.培養(yǎng)模式的單一化

從語文學習和考試中可以看出，高中語文讓學生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學過程過多于側重考試的教學點，過多于側重分數，過多于要求學生以標準答案為準。

2.學生認知的不足

語文學習是個積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。高中語文考試，其題多與課文無關，因此學生容易認為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎稍好的學生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學習是一個積累的基礎，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。

3.學生學習態(tài)度的漠視

對于語文的學習，在多年的教學中感受到學生對其態(tài)度比較漠視，想聽就聽下，想做就做下，甚者有學生在語文課堂做其他科目的作業(yè)。之所以學生會出現如此的現象，多數原因為語文題目答案模糊，做題無成就感，而理科的題目既能帶來刺激，又能帶來成就感，因此學生更喜歡做此類的題目，從而對語文越來越“冷淡”。

三、高中語文教學調整對策

語文既難學又好學，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發(fā)出智慧的火花，就能吸引學生，提高學習熱情。

1.灌注“情”，鑄就語文“魂”

心里學家認為：情是認知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，沒有情也無所謂智慧。常言道：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”，語文并非“無情物”，它也能“化作春泥更護花”，只要教師將文章的情與學生的情融為一體，教學就能達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

2.注入“味”，深化語文“質”

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！鄙顭o時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認知，教師若能將生活有效的融進課題，必能引起學生心情，再次激發(fā)起學習高潮。比如在學習《荷塘月色》時，通過網絡收集與文章有關的圖片，在學習過程中讓學生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠將無形的美化為有形，讓學生感受更深。對于作文，是學生最為頭痛的，如何達到“下筆如有神”是每個學生的向往，而實際中學生往往表現為“擠牙膏”。要想“下筆如有神”首先必須讀萬卷書，讀萬卷生活之書，學習生活語言，才能具備說好話，寫好文章的基礎。

3.引入“新”，定位語文“向”

任何學習都應與時代接軌，體現出時代的特征，與時代相聯(lián)系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關注，更無法結合實際發(fā)表自己的看法，導致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。

總之，高中語文教學需要在教學過程中不斷的反思，以及時發(fā)現存在的問題，并結合學生實際，采取有效的調整措施，提高學習效率，激發(fā)學習激情。

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