淺談探究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會，提出讓探究性學(xué)習(xí)走進課堂的行之有效的教學(xué)手段和措施：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗探究過程；加強合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生探究思維。探究性學(xué)習(xí)重在探究，貴在引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)源于美國20世紀60年代，主張使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程來理解科學(xué)概念的科學(xué)探究本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，逐步養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)意識和能力，是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一模式，在新課程教學(xué)的教學(xué)實踐中，通過自己的不斷探索，我認為在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，主要應(yīng)該做好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、變演示實驗為探究性實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程

化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要讓學(xué)生從獲取知識的過程中學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)知識的能力。如我在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生進行探索。

（1）提出問題。反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？

（2）做出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，提出三種可能：增加；減少；不變。

（3）收集證據(jù)。途徑一，回憶已有知識，在化學(xué)變化中，元素和原子的種類不變，原子的數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變。途徑二，查閱資料：從波義耳的失誤到拉瓦錫質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)。途徑三，實驗探究：根據(jù)提出假設(shè)和已有的知識設(shè)計實驗方案，分組實施實驗，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)。

（4）設(shè)計方案，活動探究。學(xué)生分成小組，根據(jù)實驗臺上的儀器商討實驗方案。例如，有些小組設(shè)計把盛有細沙的錐形瓶中放入白磷，然后塞上系有氣球的玻璃棒，小心的放在托盤天平上，調(diào)節(jié)砝碼使天平平衡，然后加熱玻璃棒點燃白磷，觀察平衡情況。有些小組把裝有氫氧化鈉溶液的小試管小心地放在盛有藍色硫酸銅溶液的小燒杯中，將小燒杯放在托盤天平上用砝碼平衡，取下小燒杯并將其傾斜，使兩種溶液混合，氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)生成藍色沉淀，再把小燒杯放到托盤天平上，觀察天平是否平衡。實驗過程教師邊巡視邊指導(dǎo)。

（5）交流與總結(jié)：教師組織同學(xué)討論交流，傾聽各小組的結(jié)論及原因分析。例如，學(xué)生認為氣球先膨脹后變癟是由于生成的氣體先受熱膨脹，后遇冷收縮造成的。將參加反應(yīng)的氧氣和生成的五氧化二磷一起放在一個密閉的容器中點燃、塞上橡皮塞再稱，質(zhì)量就不變，由此得出如在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不會發(fā)生變化。通過探究學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。這節(jié)課中，由于變傳統(tǒng)的驗證性實驗為探究性實驗，學(xué)生實際參與了一個自主進行科學(xué)探究的過程。所以在整個探究活動中，學(xué)生的積極性很高，每個學(xué)生都能作為主體積極參與，教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生不僅從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

所謂創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入所提問題的有關(guān)情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并教學(xué)生養(yǎng)成對知識進行探究的習(xí)慣。一個好的問題情境，往往能激發(fā)強烈的問題意識和探究動機，學(xué)生通過獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

三、聯(lián)系生活實際、社會實際問題，延伸探究內(nèi)容

化學(xué)本身就是與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在探究學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際問題、對社會問題進行探究，能使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的實用價值，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，也會提高他們解決社會實際問題的能力。如在講《二氧化碳性質(zhì)》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師拿的石灰水的試劑瓶內(nèi)壁上有一層白色物質(zhì)，就問“為上什么物質(zhì)”，我先讓學(xué)生討論。他們有的說是氫氧化鈣，因為長時間放置，水分蒸發(fā)析出來的；有的說是碳酸鈣，因為放置時間長了，氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳結(jié)合，生成碳酸鈣這種白色沉淀。然后我再引導(dǎo)學(xué)生自己動手去實驗、去探究這種物質(zhì)到底是什么？這樣學(xué)生動手的興趣會很高，也明白了化學(xué)就在我們身邊。

四、在探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。我們不可能也沒必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。到底哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要由教師給出相關(guān)內(nèi)容信息？我覺得，應(yīng)選擇一些具有核心地位和基礎(chǔ)地位的規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過探究活動真正理解了這們的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

教師應(yīng)當(dāng)做探究的“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，要融入學(xué)生的探究活動中，一句話，教師應(yīng)該“快樂著你的快樂；幸福著你的幸?！鄙险n不只是教師傳授知識，而應(yīng)是師生一起理解，我們充其量只能算是“平等中的首席”。

在探究活動中，學(xué)生討論交流必不可少，交流即學(xué)生各抒己見，把自己的思維方法、理解思路展示給同學(xué)和老師。通過相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、相互糾正，以匯報的形式展示成果。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到同學(xué)和教師的肯定和贊許時，他們的心情一定是興奮、愉快和激動的，當(dāng)體驗到成功的喜悅，他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心就會被有效激發(fā)，潛能也會被開發(fā)。

總之，化學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際狀態(tài)，學(xué)生的情感和意志，學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索的精神都得到了培養(yǎng)?！白尯⒆友壑械氖澜纭卑l(fā)生變化的魅力也許并不在于他們現(xiàn)在學(xué)到了多少有定論的知識，能做出多少道習(xí)題來，教育的目的是為了使受教育者有持久的興趣和發(fā)自內(nèi)心的對化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

放飛囚禁的情愫，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”。我們的教學(xué)只有讓學(xué)生感受到茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得精髓；能讓學(xué)生感受到怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集，妙不可言；并產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這才是我們追求的目標(biāo)，這才是我們教學(xué)的最高境界。