淺談小學語文古詩教學

古詩是中華文學寶庫中一顆璀璨的明珠，是我國古典文學皇冠上最閃亮的鉆石，雖歷經(jīng)歲月的洗禮，卻熠熠生輝，愈加奪目。古詩作為中國文學大花園中的奇葩異卉，一直為人們所吟誦、詠嘆，影響了一代又一代中國人的心路歷程?！案褂性姇鴼庾匀A”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@一句句俗語告訴我們，古詩的學習對一個人的成長會有多么大的幫助。作為小學語文教師，該如何使學生從一首首精美的古詩中感受到我國古典文學的魅力，探求中華文化的深厚底蘊，使他們獲得生命的思考，思想的啟迪，使他們愛學古詩，學好古詩呢？筆者進行了一些學習和思考。

一、緊扣詩眼，提綱挈領(lǐng)

文有文眼，詩有詩眼。詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句，它是一首詩的主旨所在，屬畫龍點睛之筆。只要抓住了詩眼，鑒賞古詩時就能提綱挈領(lǐng)，準確理解詩義。一首詩因詩眼使人更覺靈動與透徹，透過詩眼可以洞悉詩人的內(nèi)心，可以把握詩歌的精髓。如，王安石的《泊船瓜州》中的“綠”字，經(jīng)過詩人多次的捻須苦思，改動十多次，終究凝聚成全詩的“眼睛”，這一個“綠”字寫出了江南春風和煦、萬物復(fù)蘇，千里江岸一片綠意盎然的景象，又在這無限生機中隱約表達出詩人奉詔回京的別樣滋味?！熬G”成了詩人內(nèi)心情感的外顯，凸顯了該詩的神韻，使這首詩成為流傳千古的經(jīng)典名篇。

那么，如何找到詩眼呢？清代文學理論家劉熙載在《藝概》中說：“詩眼有全集之眼，有一篇之眼，有數(shù)句之眼，有一句之眼；有以數(shù)句為眼者，有以一句為眼者，有以一二字為眼者?！薄耙欢譃檠壅摺保?，《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺”中的“深”字既寫出桃花潭水的深，又表達出詩人與汪倫之間友情的深厚，這個“深”字不僅概括了詩的內(nèi)容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯(lián)系起來，所以這里的“深”是詩眼。“一句為眼者”，如，《憫農(nóng)》中的“農(nóng)夫猶餓死”，前三句描寫從“春種”到“秋收”農(nóng)民的勞動和豐收的喜悅，展現(xiàn)出碩果累累，遍地金黃的豐收景象。在豐收的年頭，照理說該豐衣足食了吧？誰知結(jié)句卻是“農(nóng)夫猶餓死”。這真是觸目驚心，強烈的反差發(fā)人深思：到底是誰剝奪了勞動成果，陷農(nóng)民于死地呢？“農(nóng)夫猶餓死”一句深刻地揭露了社會的不公，凝聚著詩人強烈的憤慨和真摯的同情。“數(shù)句為眼者”，如，《送杜少府之任蜀州》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”這兩句詩直抒心意，于勸慰之中又富含哲理，引人深思?！队^書有感》中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！备嬖V我們只有不斷地汲取新知識，才能提高道德和文化修養(yǎng)，這也正是朱熹的讀書心得。

二、聯(lián)系舊知，遷移拓展

在教學古詩時，一方面可以聯(lián)系曾學過的該作者或該題材的詩，進行知識鏈接，完善知識結(jié)構(gòu)，幫助理解課文，使學生更快更好地進入文本。如，教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時就可以讓學生回憶曾經(jīng)學過的《小池》，比較同為詩人楊萬里筆下的荷花，它們有何不同？兩首詩中描寫的內(nèi)容和表達的情感又有何區(qū)別？引導(dǎo)學生進行思考、品讀、感悟。另一方面可以拓展延伸，整合相同題材、相同作者而學生又沒有學過的詩，進行比較閱讀，引讀品析。如，教學《贈汪倫》一詩時，可以引出同為李白所作的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來進行比較，詩人的情感和心境相同嗎？也可以與王維的《送元二使安西》進行比較。這樣進行有效的資源整合就讓學生跳出了文本，既豐富了他們的閱讀經(jīng)驗，又使古詩的學習變得主動，漸漸地把學生引入到對古詩的思考和研究的道路上來。

三、引導(dǎo)想象，感悟意境

想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。古詩的語言凝練，行文跳躍，在詩句背后隱藏著大段的空白，這就為想象提供了空間。古詩教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學生展開想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能人境悟情。

詩的意境是需要個性化感悟的，在充分預(yù)設(shè)的前提下，利用圖像、音樂、視頻等多種手段，引導(dǎo)學生進入情境。古詩的閱讀可以在尊重作者、尊重文本的前提下，按個人的生活和閱讀經(jīng)驗，進行個性化解讀，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在理解詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，在理解的基礎(chǔ)上充分想象，對詩中的大段空白進行填充、拓展，讓學生走進古詩，參與古詩的閱讀理解，進行再創(chuàng)作。當詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。于是，詩句背后的情味和意蘊，就漸漸彌漫在學生心中。同時，又引導(dǎo)學生把自己的想象內(nèi)容說出來，在這個過程中，學生的閱讀角色就會變得更主動，這樣既擴展了學生的思維空間，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

四、表情達意，寫作提升

語文教學應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。寫話是學生個性化思維的集中體現(xiàn)，是對古詩的情景和意境的個性化解讀。通過寫話既提升了學生思維的層次，又加深了理解和感悟，同時也是與文本的再一次對話，拓展了思維的空間，凸顯了思維的個性，通過特別的設(shè)計來實現(xiàn)用“我手寫我心”，來表情達意，傾吐心聲。寫作的設(shè)計不僅是詩中情景的再現(xiàn)，詩中情感的表達，還可以拓展到詩外，進行時空的延續(xù)。如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中可以設(shè)計這樣的寫作片段：佇立凝望，一片孤帆隨著一江春水漸漸遠去，愈來愈遠，最后變成一個小黑點化入這茫茫的水天之間，“我”的心潮久久不能平靜……引導(dǎo)學生走進詩人的內(nèi)心，想象送別友人之后詩人那一份依戀不舍的離愁別緒。在融入詩境下的創(chuàng)作必將閃現(xiàn)著詩意，充滿著靈性，涌動著激情。

在小學語文教材中，古詩一直是一個很重要的組成部分，它為學生走進古代文化，了解古人的喜怒情愁，感受美好情愫提供了立足的平臺。理解詩歌內(nèi)容不僅僅是我們教學的全部，教學古詩最重要的是喚起孩子對古詩情趣的熱愛，對美好詩情的品悟。一個愛詩的人，他生命的內(nèi)涵是豐富的，情感是細膩的，感悟是充盈的，他生命的質(zhì)量、精神的追求隨著詩意的閱讀而提升和升華。