優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計,提高課堂教學效率

摘要：語文作業(yè)是初中語文教學的重要組成部分。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎初中語文教學質(zhì)量，其地位之重顯而易見。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，在語文作業(yè)中也應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學習方式，對新課程下的語文作業(yè)的設(shè)計提出了幾點要求。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；有效性；效率；設(shè)計

為充分調(diào)動學生的學習積極性，在語文作業(yè)中也應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學習方式，對新課程下的語文作業(yè)改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、從形式來看，語文作業(yè)要有可選性

所謂“可選性”是指教師為學業(yè)程度不同、興趣不同的學生提供不同層次的作業(yè)，允許學生根據(jù)自己的能力、興趣、時間來選擇當天完成的作業(yè)。不僅教學要尊重學生的個體差異，作業(yè)也要尊重學生的個體差異。學生的個體差異包括語文素養(yǎng)的差異、興趣的差異、學習習慣的差異、學習語文的時間差異等等，因此教師在布置作業(yè)時若盡可能做好預設(shè)，提供多樣化選擇，學生寫語文作業(yè)的積極性會被調(diào)動起來，他會根據(jù)自己的實際情況來選擇作業(yè)，不管是學困生還是學優(yōu)生都有話可寫，做到一練一得。而且學生會覺得這樣的作業(yè)較富有趣味性，有利于調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

二、從難度來看，語文作業(yè)要有層次性

所謂“層次性”是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。課程標準要求學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。因此在初中階段，閱讀方面學生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評價的能力。另外學生還有一個擴大語言積累的重要任務(wù)：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。

積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識進行積累。這種類型的作業(yè)往往放在一星級或者必做型作業(yè)里。如學完《出師表》要求學生整理本文的古今異義詞語和“開張圣聽、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。學完《智取生辰綱》要求學生整理古今意義的古白話詞匯。

理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內(nèi)容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。這個層次的作業(yè)有對一個詞語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或?qū)σ黄n文的思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。

欣賞評價層次的作業(yè)能有效地彌補課堂教學容量的不足。每一篇文質(zhì)兼美的課文值得學習研討的地方有很多，但在有限的課堂時間內(nèi)，教師只能選擇一兩點來教學，那些很有價值的美點便可以通過作業(yè)的形式來讓學生思考探討。

片段寫作層次的作業(yè)主要從課文中尋找寫作的訓練點，開展仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式的小作文寫作，實現(xiàn)充分開掘課文資源，讀寫結(jié)合，提高學生的寫作能力。

三、從效率來看，語文作業(yè)要有目的性

著名特級教師寧鴻彬強調(diào)要提高教學的效率要注意“精講精練”。所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內(nèi)容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設(shè)計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業(yè)要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設(shè)題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業(yè)要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數(shù)學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關(guān)鍵性因素?！薄Ｈ纭稄陌俨輬@到三味書屋》一文很長，但對初一的學生來說，最重要的是第一、二兩段。特別是第二段，寫法極為精妙，有點有面，詳略分明；有動有靜，抓住了事物的特征；語言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用關(guān)聯(lián)詞語；描述的順序變化有致，頗具典范性。除了在課上指導學生反復誦讀、深入領(lǐng)會外，還可布置學生仿照該段的范例，用“不必……也不必，單……就……”這一組復雜的關(guān)聯(lián)詞語來造句或者寫一個自己喜愛的地方。

四、從終身發(fā)展來看，語文作業(yè)要有開放性

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。課程標準中指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼苏Z文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業(yè)要向當代社會生活開放。教師應(yīng)積極利用報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設(shè)計作業(yè)，引導學生關(guān)注生活中的語文學習資源。例如可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

語文作業(yè)要向?qū)W生的個人生活開放，引導學生留意生活，感悟真情。每個學生的生活都是一座寶庫，只有學會觀察和反思生活，學生才會覺得寫作文“有米下鍋”。而且中學生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，他們對生活的理解正在不斷深入，有時欣喜，有時迷惘，有時失落，他們都有很強的與人交流的愿望，他們渴望了解別人，也希望別人能傾聽他們的心聲。所以語文作業(yè)完全可以充分結(jié)合學生的個人生活。如學完《走一步，再走一步》后，可布置學生完成小作文：你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？班里出一期專欄，既鍛煉了寫作能力，又是對學生品德情意的一次很好的教育機會。

總之，語文作業(yè)作為教學中的重要一環(huán)，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，“課內(nèi)長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計既要講究科學性，也要講究藝術(shù)性、趣味性，值得我們不斷研究探索和實踐總結(jié)。