關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的探討

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，關(guān)于課外閱讀的意義，眾說紛紜?！罢n外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平”；“課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進少年兒童健康成長”；“課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)”等。新課程改革更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀

（1）營造閱讀氛圍。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖，詩詞、名言等，讓孩子蘊育在濃濃的書香中。其次，我不僅發(fā)動學(xué)生向班級捐獻圖書，還定期向?qū)W校圖書館借閱一定量的圖書，利用節(jié)日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物……把班級的四個角落都設(shè)置成圖書角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書、報刊，讓學(xué)生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切。

（2）激發(fā)博覽群書的興趣。學(xué)生的個性不同，年齡不同，也就各有偏好，低年級學(xué)生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過，讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，教師要利用各種機會，盡所能激起學(xué)生閱讀多種書籍的興趣。

（3）拓寬閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣。教完書上的一些課文外，可介紹學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書。如：學(xué)完古詩后，推薦學(xué)生選讀《唐詩三百首》，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……教師還可以鼓勵學(xué)生讀小學(xué)生版的“四大名著”，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強的課外兒童詩、歌謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，有利于開闊學(xué)生的視野，擴大知識面。

（4）巧設(shè)閱讀契機，激發(fā)閱讀興趣。我精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生有一種看書的需要。如大部分學(xué)生都樂于猜謎，卻又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識，這時，我教學(xué)生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學(xué)到的，自然地把謎語書推薦給學(xué)生。最后提出兩周后將繼續(xù)開展猜謎，并將要推選出幾名“猜謎大王”，孩子果真順著老師設(shè)的梯子爭相搶看謎語書，偶爾還會自己出幾個較簡單的謎面。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的閱讀能力

（1）采用卡片助讀法，提高學(xué)生的閱讀能力。我和學(xué)生一起設(shè)計了各種各樣的閱讀卡片，學(xué)生在閱讀中有序可循，方向更為明確，也有助于逐步掌握閱讀的一般方法。

如何設(shè)計閱讀卡，提高學(xué)生的閱讀能力？

低年級只要求學(xué)生讀完一篇文章后，把點滴收獲記錄下來，做到一篇一得，可以是幾個標點符號的用法，可以是新認識的幾個字，可以是幾個優(yōu)美的字詞，幾個優(yōu)美的句子，可以是對文章的看法，可以是做人的道理……隨著年級的升高，閱讀知識逐步提高，在每課一得中不作過多的限制，放開手，讓他們自由抒發(fā)，寫的內(nèi)容不拘一格，如：①學(xué)法領(lǐng)悟。②思想收獲。③人物評價。④釋疑體會。⑤寫作鑒賞等等，均可以寫。

（2）采用多角色助讀法，提高學(xué)生的閱讀能力。尋找合作伙伴，多角色幫助閱讀，是一種提高學(xué)生閱讀能力的好辦法。學(xué)生可以在閱讀中，自己尋找伙伴，可以是同桌，可以是鄰居朋友，可以是家長，也可以是老師。根據(jù)內(nèi)容、題材的不同，可以充當各種角色來加深對內(nèi)容的理解。一些童話故事的閱讀，很適合充當小導(dǎo)演角色，你可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，編導(dǎo)出一個個小節(jié)目；有時，學(xué)生也可以充當小老師角色，把你所閱讀過的故事講給幾個小伙伴聽，或家長聽；有時，學(xué)生還可以擔任小評委角色，把你看過的詩歌、童謠等向同學(xué)推薦，舉行一個朗頌會，你來評，也可以聘請老師當顧問；有的故事中，文中有畫，畫中有文，此時，你可以自己充當小畫家，大膽想象，畫出一幅幅充滿個性的畫來。這些活動學(xué)生雖然無法做到盡善盡美，但卻給課外閱讀的這片天地注入了個性和活力，融入了趣味。

三、靈活運用激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

良好的評價方案，將有力地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為自己的一種自身需要，終身受益。

（1）縱向評比。每個小組設(shè)有一個小本子，記錄每個學(xué)生每天的閱讀情況，閱讀一篇文章加5分，五個5分換一顆紅星，五顆紅星換一面紅旗。階段評比，看誰的紅旗多。面且這個本子由小組的每個成員輪流保管，記載，發(fā)揮每個人的積極性、主動性。學(xué)生也在填寫、評比表中了解了自己和別人的差距，暗自較勁，相互趕超。

（2）橫向評比。每個月抽出其中有代表性的閱讀卡片匯編成小報在班級之間交流。一段時間后，學(xué)生的閱讀卡片頗多，讓他們自己動手制成小報的形式，進行評選、裝訂。每班各有兩大本，名為＂獲獎卡片＂和＂入選卡片＂在班級學(xué)習(xí)園地上展覽，供大家參觀學(xué)習(xí)。這樣做，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，也逐步培養(yǎng)學(xué)自主閱讀的能力。

（3）尊重差異。從任何角度看，學(xué)生都會各有差異。完成閱讀的質(zhì)量也各不相同。陳景潤你可以說很優(yōu)秀，也可以給他打低分。因此，我們要承認學(xué)生的差異，包括尊重他們的差異。應(yīng)該給予更多鼓勵、獎勵和提醒，給予更多具體的語言評價?！澳阋材荛喿x《寓言》了，真了不起！”“相信自己的努力，下次一定能閱讀得更好?！薄斑@個小點子真好，你幫助了老師，謝謝！”……

（4）期末參評。我每學(xué)期初，提出目標，一學(xué)期來要閱讀一定量的課外書，如期完成的或不能如期完成的，閱讀卡片做得好的或做得不夠的，都列入期末的一項評定成績。而且還專門設(shè)立了課外閱讀的各項獎勵：“閱讀小騎士”——快，“閱讀小標兵”——好，“閱讀小博士”——多……讓每個同學(xué)都有機會拿到各種獎項，體驗成功。