優(yōu)化地理教學初探

摘要：地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此地理教學過程的優(yōu)化與否，將直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學過程。

關鍵詞：地理教學；實施途徑；興趣；質(zhì)量

《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是教學。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標準強調(diào)地理教學過程是師生交往、積極互動、共同教育的過程。

一、發(fā)散學生思維，優(yōu)化地理教學過程

問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，是體現(xiàn)過程優(yōu)化的有效載體。地理教學中針對一部分學生上課注意力堅持時間短的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。地理教學中，問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的相關內(nèi)容為引子來逐步引導學生?；谶@一認識，例如，在教學和地震有關內(nèi)容時，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：此地為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創(chuàng)設問題的方法，不但學生能及時地掌握地震的有關系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學生學習地理的積極性。事實上，地理學科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為學生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。

二、深入鉆研大綱、教材，加強教研工作的力度

近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。

教師要特別重視分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握各知識點在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規(guī)定的教學目的和要求。 地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態(tài)平衡，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

作為教學管理人員和地理教研員，要及時發(fā)現(xiàn)和推廣教師在地理教學中的經(jīng)驗和做法，努力牽線搭橋，溝通信息渠道，提供條件，達到相互學習、共同研討提高的目的。

學校應充分發(fā)揮教師的智慧，創(chuàng)造良好的地理教研環(huán)境。要加強和改進教研活動的形式和內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量，使教研活動真正成為教師解決教學問題、提高教師業(yè)務素質(zhì)的基本形式。應在備課、講課和評估諸環(huán)節(jié)上制訂一套科學的管理和實施方案，以引導和推動地理教學的發(fā)展。

三、于地理雙基教學落實中，優(yōu)化地理教學過程

知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實雙基教學，優(yōu)化地理教學過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中。另一方面，要構(gòu)建學科主干知識體系，培養(yǎng)學科內(nèi)的綜合能力，理清學科內(nèi)知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實現(xiàn)“五化”的過程，實際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖等作用進行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進行比較，總結(jié)出緯度地帶性是以熱量為基礎，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎的關鍵所在等。

四、圍繞素質(zhì)教育的主題，積極開展地理教學改革

教師是教學改革的主力軍。廣大地理教師應盡快從因高考出現(xiàn)不諧之音造成的失落心態(tài)下解脫出來，挺起腰桿、振作精神，很好地順應全國實施素質(zhì)教育的大潮，以新的機遇、新的起點、新的追求，積極開創(chuàng)地理教學的新途徑，努力探索地理教學的新模式，使非高考科目的地理教學能搶先一步走出“應試教育”弊端造成的誤區(qū)，以結(jié)束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學模式對提高學生素質(zhì)的危害，大刀闊斧地進行地理教學改革。當前，圍繞素質(zhì)教育的實施這一主題，中學地理教學改革應注重以下十個方面：面向結(jié)果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；知識的形成與品德的培養(yǎng)并重；教師指導與學生學會學習并重；傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段并重；統(tǒng)一要求與因材施教并重；學科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學地理教育成為提高民族素質(zhì)的重要途徑。

總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，我們教師要以教學過程優(yōu)化為落腳點，實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的真正提高。

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