中學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

摘要：提高學(xué)生的語文閱讀水平，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，成了廣大語文教師共同追求的目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。因此，我們要注重學(xué)生的課外閱讀，不能把課外閱讀放在一個從屬的地位上。閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內(nèi)涵、外延。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；投其所好；創(chuàng)新思維

閱讀能力是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。它關(guān)系到人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，只有對古今外優(yōu)秀歷史文化有廣泛的了解和深厚的積累，對文學(xué)、藝術(shù)、科技、文化等各個領(lǐng)域興趣的積累，才能激發(fā)個人去探索各個領(lǐng)域的秘密，才會開拓個人的視野，發(fā)展健康的個性，培養(yǎng)健全的人格。

語文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學(xué)科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要。它直接關(guān)系到學(xué)生對于數(shù)、理、化學(xué)科習(xí)題和指導(dǎo)說明的理解，直接關(guān)系到政治、歷史、地理等課程的學(xué)習(xí)，甚至在這些科目中有些已經(jīng)與語文學(xué)科形成“我中有你，你中有我”的互相依賴的關(guān)系。因此，提高學(xué)生的語文閱讀水平，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，就成了廣大語文教師共同追求的目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。

一、閱讀教學(xué)的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：閱讀是接收處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。它體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。而讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。通過閱讀，可以涉及到人類社會和自然世界的各個方面，尤其是當(dāng)今時代，新興科學(xué)、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識不僅是學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，也是技能的催化劑，我們要吸收新概念、新知識，就要多讀書，廣納百家之言，加強知識儲備。在不斷的教學(xué)過程中，我認(rèn)為閱讀有以下幾點作用：

（1）閱讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在最短時間內(nèi)復(fù)述課文，分析課文，把握主題，并且通過閱讀才能積累詞匯，才能進(jìn)行仿寫，才能有所創(chuàng)新。

（2）閱讀能溝通與外部世界的聯(lián)系，獲得外部信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，擴展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。

（3）閱讀能溝通人與人之間的心靈，與高尚的心靈對話，吸收人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化知識，發(fā)展思維和智慧，接收美德熏陶，提高人的修養(yǎng)和品位。

（4）閱讀能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解和欣賞評價能力，表達(dá)與交流能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

隨著新課改的推進(jìn)，在實際的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已成為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它占用的課時多，所耗費的精力最大，然而從整個語文教學(xué)的效果來看，閱讀教學(xué)的情況是最讓學(xué)生發(fā)愁、老師擔(dān)憂的教學(xué)內(nèi)容之一。這就要求我們在以后的教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，更要求教師改變以往的既有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認(rèn)為“語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力?！蹦敲慈绾涡纬闪己玫拈喿x習(xí)慣呢？

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從那些語文成績優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習(xí)慣，一般來說他們都有課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣。但是這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。因此，我們還要注重學(xué)生的課外閱讀，不能把課外閱讀放在一個從屬的地位上。課外閱讀不僅有助于在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)難點的消化解決，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，而且還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言表象，從而為閱讀能力的提高鋪墊深厚的基礎(chǔ)。

我們知道，讀書的目的在于獲得書中的意義、思想，因此，語文老師的任務(wù)就不僅僅是局限于教學(xué)生去解讀一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于不同目的的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還要根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀等。同時還要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、愛好來“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的優(yōu)秀圖書，而介紹的讀物也應(yīng)具有教育性、開拓性，鑒賞性、趣味性，教會他們尋找能開闊視野的書來讀，如讀名家名作、爭鳴之作、美文集粹等。現(xiàn)在的文學(xué)作品，良莠混雜，教師要把好學(xué)生選擇指導(dǎo)關(guān)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、把握文章氣勢

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式?！苯處煱催@套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動腦筋，現(xiàn)在語文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式。教師首先要求學(xué)生劃分段落，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學(xué)的特點。細(xì)究起來，這種教學(xué)方式違背了整體—局部—整體的這樣一個原則。如果按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時，也破壞了一篇十分完美的文章。因此，閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內(nèi)涵、外延。當(dāng)我們拿到一篇文章來讀到時候，第一步不要去探討其字詞的讀音和意義，而是去理解作者要表達(dá)的思想。寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)，根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計提問，完成教學(xué)任務(wù)。然而如果教師按照這種模式長久不變，學(xué)生們也很容易養(yǎng)成依賴性的思維定式。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，鼓勵創(chuàng)新，反過來讓學(xué)生作為完成一篇課文教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)，讓他們自己研究課文，提出問題，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究求知的思維習(xí)慣。當(dāng)然讓學(xué)生提問也要把握好“度”，教師不僅要把握住課文的主旨要求，力求避免干預(yù)學(xué)生的思維，同時也應(yīng)該根據(jù)主旨要求適當(dāng)作一些引導(dǎo)，使學(xué)生的提問既能突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，也有利于課文主旨的把握，更不能為了完成任務(wù)而人為限制阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新。

在語文教學(xué)中我們要遵循語文的教與學(xué)的基本規(guī)律，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。