課改實施以來,“高效課堂”是一個熱門的話題。那么何為高效?“高效”從字面上去理解:效能高的、效率高的,效能=目標×效率。然而,有些時候一加一未必就等于二,特別是教育工作,簡單的數(shù)學邏輯反而無法指導我們百分之百達到我們需要的教育效果。
“高效”是一個相對的概念。就是只有更高,沒有最高,它是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面;“高效”很難用一把標尺來衡量。高效的課堂是以學生的需要為起點,以學生的發(fā)展為目標的;“高效”課堂是我們的教育理想。語文教學就應該以明確的教學目標、正確的教學內(nèi)容、有力的教學方法來完成學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文能力的提高,母語情感的熏陶,語文人生的展開。
怎么樣實現(xiàn)高效呢?我們把一節(jié)課分為課前,課中,課后,三個時段。
第一階段課前,即備課
“臺上一分鐘,臺下十年功”!備課是用心來備的。課堂教學的低效大部分原因是課前準備不充分,教學設計不精心,不能根據(jù)教學目標、教學對象去設計教學過程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。
第二個階段課中
教育的根本目標,是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,為了達到這一目標,必須充分讓學生主動發(fā)展,誘發(fā),挖掘其潛能,將學生的各種能力培養(yǎng)到位。
1.“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提,小學階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個階段,即敢問——善問——拓問。
一年級學生要學會“敢問”,喚起學生的主體意識,鼓勵他們克服不良心里障礙,把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出。
二三年級學生要“善問”,即激發(fā)學生提出理解上的疑問或?qū)W習材料進行設問。問題可分為兩類,一類是學習內(nèi)容上的理解性問題;另一類是思維方向的引導性問題。
四五六年級學生要學會“拓問”即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。
2.“自讀自悟”的培養(yǎng)
“自讀自悟”是實現(xiàn)高層次思維的重要能力?!白x”是學生一項重要的基本功,正所謂“書讀百遍其義自見”; “悟”教師要指導學生悟。學生可以用小練筆的方式,把自己的感悟用語言表達出來,可以借助朗讀,課本劇,說唱,摘錄,小組討論,問題爭辯等方式來達到感悟的目的。
第三個時段是課后鞏固
優(yōu)化練習鞏固,訓練到位。練習要有“方”,設計的練習要有利于學生對重難點的掌握,要有利于理清知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。
練習還要有“味”作業(yè)的設計要有一定的生活味,趣味,和思考味。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產(chǎn)生親切感同時也有成就感。
練習要有“層”,設計的作業(yè)要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定層次,讓學困生吃得了,中等生吃得飽,學有生吃得飽。
練習還要有“時”。教師應搶在遺忘之前布置練習。對每個知識點循環(huán)練習的間隔也應該是由短而長。
總之,只要我們腳踏實地把課前課中課后這三個環(huán)節(jié)抓住,我們要勇于實踐,善于總結(jié),課堂效率一定會得到提高的。