自主學習教學方法在小學高年級數(shù)學教學中的運用

摘要：自主學習是當前基礎教育課程改革中極力倡導的學習形式。充分發(fā)揮學生主體意識，培養(yǎng)學生自主學習能力是《新課標》賦予小學高年級數(shù)學教學的一項重要任務。本文，主要立足于教學中所積累的實踐經(jīng)歷和教學思考，對以學生自主學習為主的教學方法問題進行探討。

關鍵詞：自主學習；教學方法；小學高年級數(shù)學

當前基礎教育課程改革中極力倡導的三種學習形式是“自主學習、合作學習、探究學習。在《小學數(shù)學新課程標準》4-6年級的學段要求中明確指出，“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心?！笨梢姡浞职l(fā)揮學生主體意識，培養(yǎng)學生自主學習能力是《新課標》賦予小學高年級數(shù)學教學的一項重要任務。本文，筆者主要立足于近些年承擔小學高年級數(shù)學教學所積累的實踐經(jīng)歷和教學思考，對以學生自主學習為主的教學方法進行探索。

一、自主學習的概念

提倡以學生自主學習為主要方式的教學方式，首先要明確自主學習的概念。同很多教育心理學名詞一樣，自主學習的定義并不統(tǒng)一。以兩個心理學流派的理論為例。社會認知學派認為“自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面都進行主動控制和調(diào)解的學習”，而維果斯基的心理學家則認為“自主學習本質(zhì)上是一種自我指導過程、是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學習過程?！彪m然，這兩個流派理論在自主學習定義中對“學習維度”的界定并不統(tǒng)一，但是，他們都認為，自主學習是學習者對學習的各維度做出選擇、控制和調(diào)解的學習方式。因此，我們可以認為自主學習是學習者自覺主動確定學習目標、營造學習環(huán)境、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。在自主學習中，學習者應當具備能動性、獨立性的特點，并且，學習者并不完全擺脫對指導者的依賴，而是通過調(diào)動各種教學系統(tǒng)的積極因素，以達到最佳的學習效果。由此可見，自主學習也不能理解為學生完全意義上的自學，而應理解為在教師指導下的，以自我學習為主的學習方式。

二、自主學習教學方法在小學高年級數(shù)學教學中運用的意義

1.自主學習教學方法符合小學高年級學生的心理特點

小學高年級的學生年齡段大概在9-12歲之間，從兒童發(fā)展心理學的角度來看，按照瑞士心理學家皮亞杰的理論，這個年齡段的學生處于具體運算階段向形式運算階段過渡的重要時期，這個階段學生的特點是已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯思維，形成初步的運算結(jié)構，雖然還不具備抽象思維，但是抽象思維在這個階段慢慢得到發(fā)展。從這些心理特征看，一方面出現(xiàn)邏輯思維說明這個階段的學生已經(jīng)具備自主學習的心理條件；還不具備抽象思維，說明這個階段學生學習仍然不能擺脫對教育者的依賴，因此采取自主學習為主的教學方式符合這階段學生的年齡特征。另一方面，采用自主學習的教學方式，有利于充分發(fā)揮學生學習的能動性，通過在教師的適當引導下，讓學生在自我探索中發(fā)現(xiàn)新知，有利于學生抽象思維的發(fā)展。

2.自主學習教學方法適用于數(shù)學學科特點的教學

眾所周知，數(shù)學學科屬于自然學科。對自然學科知識的掌握，往往是理解更重于識記，過程更重于結(jié)果。數(shù)學學科也一樣，小學數(shù)學的教學，不僅要讓學生掌握數(shù)學的概念，數(shù)學的運算，更要的是要發(fā)展學生探索新知、發(fā)現(xiàn)新知的能力。流行于20世紀中后期的建構主義理論主張，學習即是獲取知識的過程，是學生對自身的認知結(jié)構的重新組織的過程，在這過程中，學生是主體，老師所起的作用是對學生的建構起指導和幫助。因此，教師在教學的過程中，要改變過去只注重知識傳授結(jié)果而忽視受教育者能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學方法，要充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，引導學生自主學習，讓學生享受探索知識、發(fā)現(xiàn)新知的過程。

三、自主學習教學在小學數(shù)學教學中的運用

1.用活“復習”環(huán)節(jié)

一談到“復習”，也許很多人又提出批評，認為 “復習、授課、鞏固”不正是老一套填鴨式的教學方式嗎？其實不然，不管是中國大教育家孔子“溫故而知新、可以為師矣”的傳統(tǒng)理論，還是建構主義學派認為的“學習者對于新知識的建構往往是基于自身已有經(jīng)驗和知識結(jié)構的主動建構”的現(xiàn)代教育學理論，都十分強調(diào)對舊知識復習和鞏固。因此，“復習”不是要不要的問題，而是怎么“復習”的問題。提倡自主學習為主的教學方式，也不是刪去過去傳統(tǒng)“復習”環(huán)節(jié)，而是改進復習的方式，以達到引導學生自主學習的目的。例如，對“分數(shù)意義”這一知識點的復習中。教師復習的方式不應是讓學生簡單的背誦出“分數(shù)”的概念，或者是簡單的認為，學生只要能說出“分數(shù)”的概念，就說明對“分數(shù)意義”是理解的。我在對這一知識點的復習中，就采用以下方法。第一抓住知識的關鍵點。理解“分數(shù)”概念的重點和難點在于，理解劃分單位“1”份數(shù)的意義。因此，在復習中，我會提出諸如“把一個物品平均分成幾份，其中1份可以用什么表示？”等這類的問題，讓學生在回答問題的過程中，運用和鞏固所學的知識，在復習過程中更加重視發(fā)揮學生的獨立思考。第二辨析比較、區(qū)分容易混淆的知識點。學生在學習分數(shù)之前，他們已經(jīng)學過了小數(shù)，甚至，他們已經(jīng)認識了圓周率，知道“π”這個無限不循環(huán)小數(shù)。因此在復習時，我會讓學生把一些分數(shù)換算成相應的小數(shù)，讓學生明白，分數(shù)要么是有限小數(shù)，要么是無限循環(huán)小數(shù)，分數(shù)永遠不可能是無限不循環(huán)小數(shù)。從而讓學生進一步鞏固分數(shù)和小數(shù)兩個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.巧設“問題情境”導入新課

創(chuàng)設“問題情境”是新課程改革經(jīng)常提到的一個問題。在學知網(wǎng)，以“問題情境”和“小學數(shù)學”等兩個詞為關鍵詞搜索標題，可以找到78篇論文，其中近五年來以來（即2008年以來）的論文共52篇，占了66.7%。可見，創(chuàng)設問題情境的教學方式已越來越引起當前課改研究的關注。問題情境創(chuàng)設既是一種教學策略，也是一種教學手段，恰當?shù)膯栴}情境，可以引導學生進入自主探究、自主學習的過程。例如，在《方程》這一課中，可以創(chuàng)設故事問題的情景，讓學生進入探究情景：唐僧師徒千辛萬苦取來大量經(jīng)書，藏入寶塔，（出示大小兩座寶塔圖片），這節(jié)課我們就來研究一個與建筑高度有關的數(shù)學問題。第一個問題：“大塔的高度比小塔高度的2倍少20米，誰和誰比，哪個比哪個少呢？”啟發(fā)學生把可以把“小塔高度的2 倍”看作一個整體，第二問題：“你們能不能列出大塔和小塔之間的等量關系式”，引導學生在探究中列出三個關系式： ①小塔的高度×2=大塔的高度+20；②小塔的高度×2-20=大塔的高度；③小塔的高度×2-大塔的高度=20。第三個問題：“如果小塔的高度是40米，能用這些關系式求出大塔的高度嗎？”這個問題，直接引出方程的意義。通過等量關系，很容易得出大塔高度是：2×40-20=60（米）。在上述這一系列邏輯問題的情境中，學生很容易的進入自主探究的學習方式，并且在回答這些邏輯問題中，理解了數(shù)學的概念，達到了自主學習的目的。

3.讓學生在動手操作中學習新知

動手操作是學生通過直接體驗獲得新知的重要手段。數(shù)學屬于自然學科，它的很多知識本身就建立大量的實踐操作基礎上。讓學生通過直接體驗獲得的新知往往比通過書本得到間接理論更容易理解。因此，提倡自主學習，必須把“動手實踐”融入課堂環(huán)節(jié)。例如，小學數(shù)學中的幾何問題教學，大部分都可以讓學生親自動手實踐。在學習圓柱體面積時。就不不防讓學生自己用紙皮親手做一個圓柱體。這樣，學生在動手的過程中，自然而然的明白了一個圓柱體是由上下兩個圓形和一個側(cè)面的長方形組成的，也會很容易的理解，側(cè)面長方形的一邊長就是圓形的周長，另一邊長是這個圓柱體的高。有了這些最直觀的認識，圓柱體面積教學的一切難題都變得迎刃而解，而且，學生在這個過程中，享受了自主建構新知的過程，獲得了最直觀、最牢固的知識體驗，從而取得了很好的學習效果。

當然，所謂“教無定法”，以上的教學案例是筆者在近些年在教學中所積累的一些經(jīng)驗和反思。自主學習為主的教學方式是一項既符合學生心理特點，又符合數(shù)學學科知識建構的教學方式。筆者也真誠的希望這篇文章能起到拋磚引玉的作用，能夠得到廣大同行批評指正。

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作者簡介：

蔡朱仁，女，漢族，1979年2月13日出生，大學本科，小學一級教師，廈門市集美區(qū)第二小學任教。