淺談職高數(shù)學課堂導入的方法與技巧

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠安基礎。

濃厚的興趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。職業(yè)高中數(shù)學教學中，由于教學內(nèi)容的差異以及課的類型，教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。

一、復習導入法

即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學知識之間的聯(lián)系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路；復習與新知識（新課內(nèi)容）相關的舊知識（學生已學過的知識），分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。

例如：在學習“反函數(shù)”時，預先復習提問——對應、函數(shù)定義及函數(shù)的定義域、值域等和本節(jié)有關的基知識，進而用物理學中學生熟悉的“勻速直線運動的關系”自然導入反函數(shù)的學習。

運用此法要注意如下幾點：一要找準新舊知識的聯(lián)結點，而聯(lián)結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎之上。二是搭橋鋪路，巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，創(chuàng)造教授新知識的契機。

二、設疑導入法

設疑導入法即所謂“學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。它的設計思路：教師提出問題，學生解答問題，針對學生出現(xiàn)的矛盾對立觀點，引發(fā)學生的爭論與思考，在激起學生對知識的強烈興趣后，教師點題導入新課。

運用此法必須做到：一是巧妙設疑，要針對教材的關鍵，重點和難點，從新的角度巧妙設問，此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

三、懸念導入法

所謂懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關切心情。懸念導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮，渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)，一般來講，數(shù)學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計，精心準備。

運用這種方法需要注意，懸念的設置要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度，不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終圍繞問題，步步深入領會問題本質，收到更好的教學效果。

需要說明的是：設疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同，前者重在“疑”，后是重在疑的同時更要“懸”。

四、類比導入法（同中求異法）

類比導入法是以已知的數(shù)學知識類比未知的數(shù)學新知識，以簡單的數(shù)學現(xiàn)象類比復雜的數(shù)學現(xiàn)象，使抽象的問題形式化，引起學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的思維活動。

例如“圓錐曲線”一章的學習，學習“橢圓”知識可用學生已有的“圓的知識”類比導入，而后續(xù)知識雙曲線與拋物線的學習則可用已有的橢圓知識類比導入。

類比導入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導學生比較的知識的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切，恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異，異中求同，深刻理解并掌握知識。

五、實驗導入法

實驗導入法是引導學生觀察與新課主題密切相關的數(shù)學現(xiàn)象，以刺激學生的好奇心，激發(fā)學生探究奧妙的愿望，進而引出新課主題的方法，數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學則可以借助實驗演示數(shù)學知識的應用。它的設計思路：引導學生觀察演示的數(shù)學現(xiàn)象，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題引入新課。

例如：在學習“棱柱與棱錐的體積”時，可以這樣導入；首先，教師取等底、等高的三棱柱與三棱錐模具各一個，通過“裝水實驗，”讓學生觀察棱柱與棱錐體積的關系，進而引導學生思考其它的各種等底等高的棱錐與棱柱體積的關系，從而引入課題。

六、電教導入法

電教導入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的數(shù)學現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計算機模擬或放映圖片來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師點題導入新課。幻燈、錄像、投影儀、計算機等電教設備能為學生營造良好的學習環(huán)境，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

例如：在學習“數(shù)學歸納法”時，教師利用計算機制作三維動畫模擬動態(tài)的多米諾骨牌的推倒過程，創(chuàng)設數(shù)學歸納法的問題情境，使抽象的數(shù)學現(xiàn)象及其規(guī)律變得形象直觀，趣味橫生，此時引入新課迎合了學生強烈的求知欲。

總之，在實際教學中，我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點，內(nèi)容及課的類型選擇合適的導入方法。事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，更能提高課堂的教學效果。