正確歸因課堂低效的因素 切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效

摘要：在一些英語(yǔ)教學(xué)中，還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教師多半是以考試大綱為準(zhǔn)，中考考什么就給學(xué)生教什么。教學(xué)多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小，教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)， 單一的、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：興趣；效率；拓展；能力

隨著新課程改革的不斷深入，絕大部分教師能夠把新課程倡導(dǎo)的教學(xué)思想和理念，貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)提供盡可能充裕的時(shí)間和空間，形成了新的和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。但是由于教師的觀念、年齡、素養(yǎng)、能力等的差異，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，特別是教學(xué)的高消耗低效率問(wèn)題比較嚴(yán)重。據(jù)此，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、忽視英語(yǔ)的語(yǔ)音形象，造成“一條腿走路”

語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們，語(yǔ)言首先是有聲的。在音形義三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言更為形象的物質(zhì)外殼。與文字相比，此時(shí)的“語(yǔ)音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，文字是語(yǔ)言的標(biāo)本，二者之間相輔相成，不可或缺。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀的能力都很強(qiáng)；而語(yǔ)音差的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀往往障礙重重。然而，有一些英語(yǔ)教師忽視了學(xué)好語(yǔ)音的重要性，不去考慮如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識(shí)，只是單純地教授；而學(xué)生，面對(duì)那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，往往表現(xiàn)得無(wú)所適從，甚至干脆放棄語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生只寫(xiě)不讀，詞匯量少的低年級(jí)還可以跟得上，等年級(jí)越高詞匯量增大后學(xué)生便招架不住，無(wú)法完成詞匯認(rèn)讀、記憶任務(wù)，甚至簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)都無(wú)法流暢地表達(dá)，學(xué)成了不會(huì)交際的“啞巴英語(yǔ)”，只靠文字來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就相當(dāng)于一個(gè)人只用一條腿走路。學(xué)生在連續(xù)受挫后最終只得放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、無(wú)視語(yǔ)言的實(shí)踐性，偏重了語(yǔ)言知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)

語(yǔ)言作為交流的工具、文化的載體，其交流活動(dòng)是離不開(kāi)語(yǔ)言情景的，所以教師應(yīng)注意在平時(shí)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力，從而構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，加深學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寬度，拓展學(xué)生成長(zhǎng)的空間。但是，一些教師只注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，把鮮活的語(yǔ)言訓(xùn)練材料變成單純的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳授；而學(xué)生，也往往忽視了英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言。表現(xiàn)在課堂上教師對(duì)課本內(nèi)容不斷講解，從語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯搭配到詞匯拓展用法等，學(xué)生忙于在筆記本上記錄。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練，就是單純的語(yǔ)言記錄課。只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，而忽視語(yǔ)言的交際運(yùn)用和實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到課堂活動(dòng)枯燥、乏味，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸失去其前進(jìn)的自信心，從而成為他們語(yǔ)言發(fā)展的桎梏，影響他們學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步發(fā)掘。

三、缺乏對(duì)課堂的興趣熱情，只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

興趣和熱情是人們積極從事實(shí)踐活動(dòng)，不斷獲得認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊眼界從而豐富人的精神生活的推動(dòng)力量之一，在人的生活過(guò)程和各種活動(dòng)領(lǐng)域中，都具有極其重要的作用。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極鉆研，主動(dòng)閱讀有關(guān)書(shū)籍，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得成功。在他們的需要得到滿(mǎn)足的同時(shí)，參與課堂活動(dòng)的欲望就會(huì)變得更強(qiáng)烈，參與的實(shí)效性也就不言而喻了。然而，有一些教師缺乏授課熱情，不注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣方面的作用；而學(xué)生，面對(duì)著教師一成不變的授課模式， 經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中，不感興趣，游歷于課堂教學(xué)之外，有時(shí)在教師的要求下勉強(qiáng)參與到課堂中來(lái)，這樣的被動(dòng)參與往往有趕鴨子上架的感覺(jué)，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、敷衍了事、草草收?qǐng)觥＿@樣的參與不僅難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對(duì)參與教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生抵觸。那這樣的參與有何意義呢？

四、不明確教學(xué)目標(biāo)，只是盲目機(jī)械地跟進(jìn)

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)已深入人心。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分考慮學(xué)生的需求，這樣才能逐步從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?？墒?，有一些教師吃不透教材，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤；而學(xué)生，缺少獨(dú)立的思維活動(dòng)，習(xí)慣于“接受”式學(xué)習(xí)，面對(duì)課堂上教師設(shè)計(jì)的各種需要其親身參與和體驗(yàn)的活動(dòng)，只是盲目地跟從、模仿，結(jié)果把握不住活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，弄不清楚活動(dòng)的目的，只會(huì)以指定的方式參與指定的活動(dòng)，機(jī)械地“游蕩”于活動(dòng)間。雖然課堂活動(dòng)表面上氣氛熱烈，可其實(shí)效性已經(jīng)大打折扣。

五、不重視對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。西寒羅說(shuō)過(guò)“習(xí)慣的力量是巨大的”。在課堂教學(xué)中，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。只要培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是廣泛型的、多元化的、多渠道的、隨時(shí)的、主動(dòng)的。然而，有許多師生已習(xí)慣于“傳授一接受”這一教學(xué)模式。一些教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只是一味的進(jìn)行機(jī)械灌輸；而學(xué)生，也只是習(xí)慣性的依賴(lài)教師、始終處于被動(dòng)的地位。因此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)地去探索新知，發(fā)揮不出在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺乏內(nèi)在的、深層次的動(dòng)力。

六、教師思想觀念老化，影響學(xué)生能力的發(fā)展

一些年齡大的教師，過(guò)于依賴(lài)多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿或不想接受新的教學(xué)思想和理念，認(rèn)為那都是沒(méi)必要的花架子；或者感到由于年齡和傳統(tǒng)教法的習(xí)慣性影響，現(xiàn)在適應(yīng)新課改要求難度較大，顯得捉襟見(jiàn)肘，心有余而力不足了。這部分教師職業(yè)倦怠感明顯，進(jìn)取激情相對(duì)不夠，終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

總之，對(duì)影響課堂效益的因素正確地歸因，我們就可以依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有的放矢地加以解決，徹底改變上述不良傾向，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)在符合新課改理念的正軌上邁上一個(gè)新臺(tái)階。