淺論人本主義理念下的物理教學

摘要：本文在分析人本主義理念的基礎上，對如何把人本主義理念應用于物理教學中，培養(yǎng)學生的形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維、辨證思維和提高物理教學的有效性作了探索。

關鍵詞：人本主義理念；物理教學

人本主義理念認為，教育的主要任務就是促進學生自我實現(xiàn)的滿足，把學生自我實現(xiàn)的滿足作為教育教學中的出發(fā)點和歸屬點，把學生自我實現(xiàn)作為教育教學的手段和方式之一。在教學形式上，人本主義理念認為，教學應該與學生實際的生活聯(lián)系起來。在教學內容上，主張所教授的內容要與學生的生活經驗、情感聯(lián)系起來，要求促進學生個性的發(fā)展，調動學生內在學習動機的激發(fā)。特別對于學生的學習，人本主義理念認為，學生是學生的一種自發(fā)性活動、而不是被動進行的，具有自主定的特點，同時，學習還具有全面性、滲透性，涉及到學生知識、個性、情感等各方面的發(fā)展，并在這些方面發(fā)生作用。而當前物理教學，受傳統(tǒng)的教育教學理論的影響，出現(xiàn)了不少的弊端與問題，主要表現(xiàn)為，物理教學內容過于陳舊，教與用不能很好的聯(lián)系起來，且教學內容過于系統(tǒng)化，在物理的課堂教學中往往采取以教師為中心的教學模式，沒有做到物理教學中以人為本、以學生為本的教學理念沒有得到很好踐行。因此，有必有把人本主義理念應用到物理教學中，以解決當前物理教學中所遇到的弊端和問題，促進一代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、物理教學中應該注重對學生形象思維的培養(yǎng)

人本主義理念要求在激發(fā)學生學習積極性、主動性以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，而這目標與要求的實現(xiàn)有賴于在物理教學對學生進行形象性思維的培養(yǎng)。形象性思維不單單地等同于直覺思維，它需要學生在對各種客觀事物進行分析、綜合、抽象、概括等的基礎上進行各種聯(lián)想、想象乃至幻想。以往傳統(tǒng)的物理教學模式下，教師直接就把物理現(xiàn)成的結果與知識直接傳授給學生，學生不需要進行過多的思考，更不用說對各種物理定律進行想象和批評。人文主義理念下的物理教學下，要求教師在物流教學中真正做到以學生為本，教師僅僅是學習自主學習的幫助者和服務者。在人本主義的物理課堂教學中，教師不在是單線地對學生進行現(xiàn)成物理知識的灌輸，而是讓學生結合自己現(xiàn)實生活經驗的基礎上，對所要學習的物理知識進行分析、綜合、想象和幻想，對正、反兩個方面對結果進行判斷，從而在學生的物理知識中形成自我的知識建構。在物理教學中，真正做到以學生為中心，學生不再迷信于教師、也不在迷信于現(xiàn)成的物理知識與結果，這無疑對學生形象性思維以及創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)起著十分重要的作用。

二、物理教學中應注重對學生發(fā)散思維、邏輯思維與辯證思維的培養(yǎng)

人本主義理念下的物理教學，需要教師對學生在分散思維、逆向思維以及求異化思維等發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的物質環(huán)境的同時，更重要的是要為學生創(chuàng)造自由、民主、輕松的心理環(huán)境。在物理教學中，教師做到以學生為中心，注重物理知識在師生間的雙向傳遞，注重課堂教學中師生間的交流與互動，教師在教授物理知識的同時，更應該把重點放在對于學生分散思維、逆向思維以及求異化思維等發(fā)散性思維的培養(yǎng)上，為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件和平臺。同時，在人本主義理念的教學中，教師還應該注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維作為人們認識物理世界、認識物理客觀規(guī)律一種重要的思維方式，只有當學生在邏輯思維上，把感性思維提升到理性思維，才更有助學生認識事物的本質、認識到客觀物理世界運行的規(guī)律，進而認識到事物與事物之間的本質和聯(lián)系。在以往的物理教學中，學生的邏輯思維培養(yǎng)不怎么受到重視，而在人本主義理念的物理教學中，并不過分的強調也不全盤地否定對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)，而是主張在物理教學中應該學生邏輯思維的培養(yǎng)應保留一片余地。最后，在人本主義理念下的物理教學中，教師還應該對學生進行辨證思維的培養(yǎng)。運用辨證思維，我們能夠運行為伍辨證的觀點去觀察與分析客觀事物的兩面性，避免片面的觀察和理解事物。在物理教學中，借鑒與應用人本主義的理念，對學生進行辨證思維的培養(yǎng)，提高他們辨證地看待是事物的思維品質。特別是在物理的實驗教學中，教師應該特別地強調學生一定要抱著實事求是的態(tài)度，一切從實際出發(fā)，對于物理實驗的結果能從對立統(tǒng)一的視角去分析，既能看到問題的這一面，也能從另外一個角度去觀察與思考物理實驗的結果，此外，還應該讓學生明白，在一定條件下，很多物理實驗的結果在一定條件下是可以相互轉化的。對于一定的物理結果或者某些物理定律、定理，在把它們應用于實踐中時，教師應該引導學生既要看到其中有利的一面，也要看到其中不利的方面，充分地考慮各方面的因素，從而更好利用物理來為學生的學習、生活服務的同時，培養(yǎng)學生的辨證思維，提高學生思維辨證的品質。

人本主義理念對當下的物理教學能夠產生十分積極的重要作用，在物理教學中應用人本主義理念，可以有效地培養(yǎng)學生形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維以及辨證思維，極大地提高學生思維的品質，打破傳統(tǒng)教育教學模式對物理教學的束縛，提高物理教學的有效性。

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作者簡介：

劉海洲，（1971年1月～）男，籍貫：云南蒙自，研究方向：職業(yè)教育，學歷：本科，職稱：講師，單位:云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院。