淺談探究式學習方法在地理教學中的運用

摘要：探究式學習是一種與接受式學習相對應(yīng)的學習方式。地理學科對初中學生來說是個很有趣、很實用，實踐性很強的學科。探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學習地理的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

關(guān)鍵詞：探究式學習；地理教學

探究式學習是一種與接受式學習相對應(yīng)的學習方式。新課標大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。中學地理教師應(yīng)嘗試把這種學習方式引入到地理教學中。

一、地理教學引入探究式學習勢在必行

1.探究式學習的本質(zhì)

學生的探究式學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。學生應(yīng)像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時受到科學價值觀等方面的教育，并發(fā)展自己的個性。探究式學習的基本思想是讓學生在重新發(fā)現(xiàn)和重新組合知識的過程中進行學習，是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。與接受式學習相比，它更強調(diào)以下幾個方面：①參與和過程：探究式學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為小科學家，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生。②平等與合作：探究式學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生之間合作的結(jié)果。教師與學生的關(guān)系是平等的，教師是學生的朋友和伙伴。探究式學習是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。③鼓勵創(chuàng)新：在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學生富有創(chuàng)新精神。

探究式學習所具有的這些特點，正是目前我們的課程和教學改革大力提倡的。因此中學地理教師應(yīng)嘗試把這種學習方式引入到地理教學中。

2.地理教學與探究式學習

地理學科對初中學生來說是個很有趣、很實用，實踐性很強的學科，但由于在地理教學中，有許多教師采用灌輸——接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結(jié)論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性。探究式學習的特點十分有利于調(diào)動學習地理的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。所以地理教學改革，除了地理教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外，學生學習地理的方式也必須發(fā)生重大變化，有必要把學生主動參與的探究式學習方法引入到地理教學過程之中，改變學生被迫接受、記憶知識的狀態(tài)，引導學生運用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題以及親自獲取和應(yīng)用地理知識的能力。

二、適宜探究式學習的地理內(nèi)容

在地理教學中要組織學生開展有效的探究式學習活動，需要考慮很多因素。有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率低，效果不一定好。那么，哪些類型的地理知識內(nèi)容適宜探究式學習方式來讓學生學習和掌握呢？

根據(jù)認知規(guī)律的不同，可將地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識。后兩類知識單靠老師的講解很難為學生掌握，只有通過學習者親身的參與，探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如“地球公轉(zhuǎn)運動的意義”這類知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并容易應(yīng)用到實踐中去。這類地理知識更適合通過探究式學習這種方式來學習。可見探究式學習方式在地理教學中是有其特定的對象和內(nèi)容的。

地理教學的任務(wù)不僅是傳授地理知識，更重要的是讓學生掌握學習地理的方法，培養(yǎng)學生終身學習地理的愿望和能力。探究式學習方法在教給學生程序性知識，培養(yǎng)學生科學的學習方法及實踐能力等方面具有其獨特的優(yōu)勢，在地理學科教學中可以充分發(fā)揮它獨特的作用。從地理教學大綱到地理課程標準都發(fā)生了重要變化，大幅度地減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間和時間，為教師在地理教學中實施探究式學習提供了可能和機會。

我們強調(diào)探究式學習對促進地理教學具有重要意義，但并不是以此來反對或擯棄其它學習方式。事實上，如果不從學習內(nèi)容和學生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使地理教學過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學模式那樣的呆板，學生會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學習心理。探究式學習在地理教學中必須和接受式學習密切配合。探究式學習通常在教學中要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學生圍繞一定情境或問題通過不同形式的探究活動來解決問題，進而得出正確的結(jié)論。在這個過程中學生可能需要搜集資料或接受教師必要的講解，這些雖然是接受式學習，但卻成為主動的，積極的探究式學習過程的一部分。這樣配合可以同時發(fā)揮這兩種學習方式的優(yōu)越性，使地理教學達到十分理想的狀態(tài)。

三、探究式學習在地理教學中的制約性

探究式學習有許多優(yōu)點，但由于這種學習方式在地理教學中的運用需要許多相應(yīng)的條件，而目前的地理教學還存在著許多制約其優(yōu)點得以發(fā)揮的不足之處。例如這種方式更適合小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內(nèi)容的全部探究過程。探究式學習更注重地理知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的地理學科基礎(chǔ)知識；探究式學習不能用于所有的地理知識的學習；探究式學習耗費的時間較多，在有限地時間內(nèi)很難完成那么多規(guī)定的內(nèi)容。此外探究式學習還要求比較充足的教學設(shè)備，對教師教學水平要求也較高。在目前的情況下，要實現(xiàn)教師教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變，還需要一個較長的過程。

總之，在地理教學中開展探究式學習，對改變學生學習地理的方式十分有利。在中學地理教學中，把部分授課時間用于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和探究能力是十分必要的，應(yīng)鼓勵教師在教學實踐中進行大膽嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。